二、創設無拘無束的繪畫空間，提供多樣化的繪畫工具和材料，激發獨特情感的表達。

　　喜歡標新立異幾乎是每個幼兒的行為特征，但他們這樣的個性逐漸被“訓化”為循規蹈矩，這就出現了幼兒繪畫時擔心“出差錯”，“你畫什么，我也畫什么”的求同心態。這就需要教師創設無拘無　束的繪畫空間，可以大膽表現的繪畫氛圍，提供多樣化的繪畫工具和材料來刺激幼兒的操作欲望，來支持幼兒求異的行為。這樣才會有別出心裁的表現。如：在一次作畫活動中，姜云云小朋友用黑色蠟筆涂色。聽了她的介紹才知道，這是夜晚的公園。另類的表現得到了我的鼓勵，于是黑夜里金黃色月亮下的公園出現了。這就激勵了更多的幼兒產生不愿模仿同伴、大膽表達自身所特有的認識與情感的勇氣。另外我們在活動室里為幼兒提供了水粉顏料、棉簽、熒光筆、水彩筆、絨線、油畫棒等工具和材料。但不是每次美術活動都需要用到這些工具和材料，而是根據需要來提供的，從而提高繪畫成功率，增強他們對繪畫活動的興趣。例如：讓幼兒體驗多種色彩與單一色彩的不同視覺感受時，為他們提供水彩顏料、棉簽，大塊面的涂色對于幼兒感知色塊十分適合；而學習花紋裝飾時，則提供絨線貼畫更有利于體會花紋精細的變化；對于結構復雜的物體，就提供該物體的各部位“零件”，讓幼兒通過拼拼搭搭來感受物體的整體造型。

　　三、充分發揮教師的指導作用，提出不同能力層次的要求，培養健全的人格特征。

　　教學過程中，我發現不少幼兒一筆畫錯了就重新換紙再畫，或者對我說：“我不會畫”，或者干脆不畫了。

　　首先我想到的是：如果這時教師只是責備，而不加引導，那么幼兒將會失去繪畫的信心，更無創新可談了。因此在指導幼兒繪畫時不能讓教師的指導牽制住幼兒的思維，又不能放任自流，這就要科學地發揮教師的指導作用。如一次繪畫活動中，洋洋小朋友自我覺得畫得不好，就設法用手把圖畫給抹掉。這時我沒有立即阻止，而對他說：“你畫的是一個小朋友在玩皮球，還是一棵樹？他看了看那個被他抹地變成長方形的圖案，由困惑到頓悟，興奮地投入作畫，將“那個圖案”畫成了一個小朋友在拍皮球。雖然他的作品并不十分精彩，但最后評講時我特別表揚了他，能夠面對困難努力去戰勝它，最終完成作品，這種勇氣和毅力是十分可貴的。

　　其次，考慮到每個幼兒的能力差異，我對幼兒提出了適合不同能力層次的要求。如練習畫直線時，同樣是畫格子手帕的內容，我要求能力弱的幼兒將分布較密集的點連成直線；能力中等的幼兒點的分布則較疏些；能力強的幼兒只用兩點連成直線。這滿足了不同能力幼兒的需要，練習畫直線再也不枯燥——就在“和點點手拉手”的有趣游戲中線條不知不覺畫直了，幼兒的勾線的技能也得到了練習。每個幼兒的能力也在自己原有的水平上有所提高，從活動中獲得了滿足感。

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