特殊兒童心理發展特點

　　特殊兒童與普通兒童的心理發展既有共性，又有差異，而且共性遠大于差異。這是目前國內外大多數特殊教育學者已經形成的共同認識。

　　1.特殊兒童心理發展的一般性

　　特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童。無論生理上還是心理上，特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。臺灣學者陳政見認為，特殊兒童與普通兒童的共性主要體現在5個方面：①發展歷程模式相似；②生理組織結構相似；③心理需求要素相似；④人格結構發展相似；⑤社會適應內容相似。

　　特殊兒童處于生長發育期，隨著年齡的增長，其身高、體重、體型、結構、機能等都在自然地生長變化。他們同樣經歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發育階段。在青春期，特殊兒童的身體也會發生急劇的變化，性成熟時性：別特征明顯。

　　在心理方面，特殊兒童同樣遵循兒童心理發展的基本規律：

　　（1）由簡單到復雜的發展順序

　　特殊兒童的心理發展基本上也是遵循由低級到高級、由簡單到復雜的順序。例如，盲童、聾童、天才兒童等的思維發展首先要經歷感知運動階段，然后發展至前運算階段和具體運算階段，最后才達到形式運算階段。

　　（2）遺傳、環境和教育的共同作用

　　遺傳、環境和教育在特殊兒童的心理發展上同樣起重要作用。首先，遺傳是特殊兒童心理發展的基礎。遺傳因素給特殊兒童帶來與生俱來的解剖生理特征，特別是中樞神經系統的特征決定了特殊兒童心理發展的可能性。例如，自閉癥兒童可能終身都會帶有這種病癥所特有的某些特征。其次，環境和教育提供了特殊兒童心理發展的現實性。如果家長和教師因孩子有殘疾而低估了其發展潛力，沒有給他們提供適當的教育，那么兒童的心理發展就會受到很大的限制。例如，超常兒童的遺傳素質非常優異，但如果教師和家長不提供有助于他們發展的環境和教育，其發展的潛在可能性也不會成為現實。

　　（3）心理需求是心理發展的內因

　　環境和教育是特殊兒童心理發展的外因，外因只有通過內因才能起作用。特殊兒童的需要有物質方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如學會某種技能，完成一件手工作品，將來找到一份工作等。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態之間的矛盾是特殊兒童心理發展的內因。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態是矛盾的雙方，兩者既對立又統一。特殊兒童的需要總是在一定的心理水平上產生的。例如，智障兒童的心理水平決定了他們的心理需求較正常兒童相對落后，即使社會環境對他們提出了較高要求，也很難轉化為他們內心的需要。反之，某種心理水平的形成，也有賴于是否有相應的需要。如果多動癥兒童不想學習，那么他的知識和技能也不可能達到所期望的水平。因此，對特殊兒童的教育和訓練要從實際出發，否則難以取得良好的效果。

　　2.特殊兒童心理發展的特殊性

　　特殊兒童與普通兒童之間的差異是客觀存在的，主要在表現以下3方面：

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