從1970年到 2000年，有超過15000篇有關自尊的學術論文，涉及從性到職業(yè)發(fā)展等等任何事情，但結果多是矛盾或結論不明的。因此，從2003年起，美國心理學大會(APS)就邀請著名心理學家羅伊?鮑邁斯特牽頭對自尊研究進行綜合審查，發(fā)起了“反自尊”運動。他的團隊發(fā)現(xiàn)，自尊被不嚴謹?shù)目茖W研究污染了，這 15000篇論文中只有200篇可以達到嚴格的科學論文標準。 在審查了這200篇研究論文之后鮑邁斯特發(fā)現(xiàn)，高自尊并不能改善成績和職業(yè)成就，甚至都不能減少酒精濫用，也沒有降低各類犯罪(高攻擊性的人恰恰自恃甚高，這就批駁了人們通過表現(xiàn)得具有攻擊性來彌補低自尊的理論)。鮑邁斯特甚至把這當做“職業(yè)生涯中最失望的時刻”。 現(xiàn)在鮑邁斯特和德威克站在了一邊，他們的研究頗為相似。不久鮑邁斯特就會發(fā)表_篇論文揭示通過表揚建立自信的方法會使得面臨掛科危險的大學生成績更差。鮑邁斯特發(fā)現(xiàn)，孩子的成就讓父母驕傲，“表揚孩子就是表揚父母自己”。 過往的研究普遍認為表揚是有積極激勵作用的，比如圣母大學的一個研究測試了表揚對于輸球的大學冰球隊的影響。實驗成功了，因為這個隊伍最終進了季后賽。但德威克卻認為，這并不能說明表揚都具有積極作用，因為表揚和表揚是不同的。效果會因為表揚的具體內(nèi)容和形式而產(chǎn)生天壤之別。

　　研究者發(fā)現(xiàn)，只有當表揚很具體時才有效。在圣母大學的這個研究中，表揚的剛好是冰球隊員成功攔截對手的次數(shù)。 真誠在表揚中同樣重要。就像我們可以嗅出諷刺挖苦的評價或者不真誠的道歉一樣，孩子也在審視著表揚背后隱藏的意思。只有不到7歲的孩子才會按表面的意思理解表揚。大一點兒的孩子和成年人一樣多疑。 這個領域的另一位開拓者，心理學家沃爾夫一烏維?邁耶做了一系列實驗揭示孩子在看到其他孩子受到表揚時的表現(xiàn)。邁耶發(fā)現(xiàn)，12歲的兒童認為老師表揚你并不是因為你做得好，實際上是表明了你能力不足，老師認為你需要額外的鼓勵。而在青少年中邁耶發(fā)現(xiàn)，學生覺得表揚不值錢，老師夸你實際上是抱有積極態(tài)度的批評。

　　認知科學家丹尼爾?威林厄姆的觀點認為老師表揚孩子可能不知不覺地傳達了學生本身能力不足的訊息，而老師批評學生則表達了他可以進步的意思。 紐約大學的精神病學教授朱迪斯?布魯克解釋說，問題的關鍵是表揚的可信性。“表揚很重要，但不能空洞，必須基于一些真實的事情——些孩子的技能和天賦。” 一旦孩子認為自己得到的表揚是無根據(jù)的，他們就會不管這表揚是由衷的還是不由衷的，一律對其大打折扣。 來自里德學院和斯坦福大學的學者綜合審查了150個關于表揚的研究。他們的元分析結果顯示，被表揚的學生變得更傾向于規(guī)避風險和缺乏獨立精神。學者通過相關分析發(fā)現(xiàn)，口頭表揚越多，學生堅持任務的時間越短。他們會經(jīng)常用眼神向老師尋求肯定，并用帶有詢問的語氣做出含糊不定的回答。

 

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