網絡時代美國老師怎么教育學生

　　如果我們把舊的教育體系比作一條裝配線，學生就是這條裝配線上的產品。在這樣的裝配線上，學生完全處于被動地位。從小學、中學到大學，老師、家長不停地把各種各樣的知識組裝上去。如今，隨著網絡時代的來臨，學生與家長、老師的關系也就發生了重要的變化。

　　在我們的生活中，這樣的現象已經越來越多：一個普通中學生的計算機、網絡知識水平遠遠超過了他的家長和老師，許多學生通過網絡了解到的知識超出了家長和老師的知識范圍。美國哥倫比亞大學教育技術學教授林曉冬告訴筆者，網絡時代的到來給教育帶來了深層挑戰，它觸及到了教育體制的實質。在這樣一個時代，對學生的人格、意志的培養和幫助他們掌握學習的方法已經成為教育的最重要目標。

　　上世紀六十年代，如果問某人：“你是做什么的？”絕大多數人都會回答“我在某某公司做某項工作”。而現在的回答卻大多是“我是網絡工程師”、“我是電腦程序員”。這表明，人們現在是以知識來決定自身的價值。另一個變化是，以往人們不大愿意更換工作。可現在如果你在一個公司呆上幾年，別人就會覺得很奇怪。因為新的理念是，只有不停地更換工作，才能更好地發掘個人的潛力，更好地實現個人的價值。

　　美國的基礎教育與這種觀念有著十分密切的聯系。教育的目的在很大程度上是為未來自我價值的實現打好基礎。一些中國留學生大都對美國教育重視獨立思考和學習能力的培養深有感觸。他們認為，這與美國學校重視“活的教育”有很大關系。筆者曾采訪過30年前來中國訪問的美國女子乒乓球隊隊員朱迪。她告訴筆者，她的孩子14歲，學校要求他們采訪家庭成員，寫一篇家庭歷史的論文。在她的指導下，孩子查閱了大量資料，最后根據她的經歷寫成了一篇“乒乓外交”的論文。筆者還曾聽過新澤西州一所小學五年級的地理課，那堂課就是老師講解作業，而作業就是學生畫的自己家的位置圖和從學校回家的路線圖。老師通過對這些作業的分析，生動地講授了基本的地圖知識。

　　中國學生都非常勤奮，專業課的學習普遍要比美國學生優秀。但是，在寫論文的時候，中國學生與美國學生就顯示出了不同的能力。給中國學生出一個題，他可以做得非常好，但你要讓他自己設想一個題目，卻非常困難，美國學生則恰恰相反。

　　許多留美的中國學者告訴筆者，中國大學生4年畢業出來后，可能是一個專業人才。可美國大學的學分設計能防止文、理、史、哲各學科的知識互相隔絕，畢業生下一步無論再學什么專業，都有底子。“哈佛女孩”劉亦婷告訴筆者，哈佛本科4年，要學32門課。16門專業課，8門核心課，再加上8門選修課，自然科學與社會科學混合。二年級才選專業。劉亦婷雖然主修定量經濟學，選修的卻是實用物理、醫學與美國社會發展等課程。哈佛要培養的不是具有某種特殊技能的人才，而是一個更完整的人，所以更注重教授學生基本的知識，培養他們獨立思考和學習、工作的能力。

　　美國的教育還十分看重社會活動。在哈佛讀書的另一名華裔學生王淵，在中學時就參加了校報的編輯工作。她說，校報版面的大小與設計完全是大報的風格，每期都有13頁左右，最多時可達七八十頁。這么大的報刊，從采訪到排版印刷都由學生自己組織。王淵說，前三屆的主編盡管學習成績均不太理想，但都被哈佛等名牌大學錄取了。

　　不少來美華裔學者告訴筆者，美國的中等教育質量相對來說并不高，但美國的大學教育卻在全球名列前茅，這與中小學教育中注重培養人格、培養獨立生活和學習的能力有很大關系。比如，進了美國的大學很大程度上要靠自學。在哈佛，每堂課老師講授的內容很多，除了當堂講授的內容外，老師要發大量的課外閱讀材料。一般除正式教科書之外，一門課下來都有多達幾百頁的附加講義。每堂課結束之后，老師要給學生留很多的課外作業，課后學生要花大量的時間來消化，閱讀課外附加材料和完成作業。如果沒有在中小學經過良好的自學訓練，是很難掌握學習的主動權的。

　　人一旦學習掌握了正確的方法，有了健全的人格，樹立了遠大的志向，他就能夠更輕松地掌握更多的知識。

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