培養幼兒分享行為的兩個途徑

　　分享是是指兒童與他人共同享用物品，是兒童親社會行為的一種表現，它的對立面是“獨占”、“獨享”。但獨占、不愿意和別人分享，這是現代小孩普遍存在的問題。幼兒的這些行為是“自我中心化”的外在表現。

　　筆者在多年的教學實踐中發現，造成幼兒獨占問題的因素主要有兩個：

　　第一是家庭因素，現代多數家庭的生活發展趨勢是核心化、小型化，孩子是家庭中眾多成人關懷、照顧的唯一對象，他們缺乏與兄弟姐妹共同生活及互愛互讓的經驗，從而造成了孩子樂意接受別人的東西，卻不愿與別人分享自己東西的意識和行為。

　　第二是孩子自身的心理因素，幼兒期的孩子，尤其是小、中班的孩子，他們正處在身體、才智迅速增長的時期。隨著他們的體力、活動范圍和活動量的增加，他們的好奇心、求知欲日益增強，對新鮮事物很敏感，但道德認識水平和道德感還處于較低階級，他們十分缺乏分享的意識，隨之而來的是一系列不良的心理和行為，而這一切對幼兒的健康發展是極為不利的。

　　21世紀，將是一個合作交流的現代化信息社會。不懂得與人分享的孩子，其親社會行為往往發展較慢，長大后容易成為自私自利、很難與他人合作、應付問題能力差的人，這與現代社會要求相互合作、相互交流、具有良好的心理素質的人才是格格不入的。因而，盡早對孩子進行“分享行為”教育，將有利于他們更好地適應社會需要，能為其將來能否成為國家需要的棟梁打下夯實的基礎。

　　本文結合筆者的工作實踐，從兩個方面出發，在淺層做一個的梳理，想與幼教同行共同探討，以便更好的開展幼兒教育工作。

　　一、第一途徑——幼兒園教育為主作為幼兒教師，可以積極利用幼兒園的集體活動來幫助他們學會“與人分享”，消退“自我中心”心態，促進孩子社會性發展。

　　1、樹立良好榜樣幼兒常常是通過觀察和模仿來學習的。

　　首先，老師是幼兒模仿的重要對象。老師的日常行為、言談舉止和情感態度隨時都對幼兒的發展產生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時要善于抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范。如在分發物品時，老師要有意識地將這些物品以分享的形式來進行；當自己有了快樂體驗時，要以分享的形式講給幼兒聽；當看到幼兒正在玩玩具時，老師可有意識地走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具借給我玩一會兒？”待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產生分享的動機，模仿老師發出類似的行為。因此，教師必須經常檢查自身的言行，為幼兒作出良好的榜樣。

　　其次，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣。老師要在同伴中樹立有分享行為的好典型讓其他幼兒學習，如當幼兒有某種物質分享行為時，老師要作出積極評價和鼓勵，這樣會激發其他幼兒去模仿和學習。

　　第三，文學作品中的適當的正面形象最有利于幼兒分享行為的培養。例如：故事《金色的房子》中的小姑娘因為自私而失去了朋友變得孤獨，當她與小動物們共享她的漂亮得金色房子時，她又得到了朋友，這個形象幼兒身邊的同伴甚至就是幼兒自己，這就是一個很有教育價值的題材。老師應多借助相似教育內容的文學作品，供幼兒欣賞，提高分享的意識。

　　2、創設分享機會日常生活中，我們教師可以有目的地創設分享機會，幫助幼兒進行分享。如設立“玩具分享周”，讓幼兒在這一周將自己喜愛的玩具、寵物帶來與別人分享。再如設立“經驗分享日”，鼓勵幼兒在這一天，將自己的成功經驗和近期完成的作品向他人展示，幼兒在展示和講述的過程中，既能產生一種成就感，又會產生一種因分享帶來的快樂和滿足感，還可鍛煉他們的口語表達能力。可以借助幼兒的生日舉辦慶祝會，鼓勵小壽星說出愿望，鼓勵同伴為小壽星唱生日歌獻上祝詞，在這一時刻，大家體會著過生日者快樂的心情以及由分享帶來的樂趣。還可以在每天為幼兒提供短暫的幾分鐘專門開展分享活動，幼兒盡可能地把自己拿手的歌曲、舞蹈、詩歌、謎語、故事、笑話等分享給其他幼兒，這樣的分享活動可給每個幼兒更多精神上的分享機會，讓他們盡展才華。這個形式不僅有利于培養幼兒的分享行為，同時也有助于培養幼兒大膽表現自我的能力，增強幼兒的自信心。

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