幼兒園社會活動的設計與組織

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。”幼兒的社會學習具有滲透性、綜合性，融合在各種學習活動中，滲透于一日生活的各個環節。教師在社會教學中容易陷人“看看、說說、照著做做”老三套模式。如何使教學貼近孩子的學習特點，變“你們要怎么做”為“我們需要怎么做”，使社會活動的設計與組織吸引幼兒積極參與。

　　一、目標的定位一關注經驗，滿足需求

　　在貫徹《指南》中，我們將大班孩子社會領域的學習目標分為人際交往和社會適應，三個活動的目標定位重點放在社會適應方面，如在群體活動中積極、快樂，理解規則的意義，能與同伴協商制定游戲和活動規則，愛護身邊的環境，注意節約資源等等。在“愛護我們的環境”中活動時，孩子們能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服，能主動發起活動或在活動中出主意、想辦法；與別人的看法不同時，敢于堅持自己的意見并說出理由等等，使整個活動體現了整合的理念，進一步提升了孩子們的人際交往能力。

　　二、內容的選擇一源于生活，服務生活

　　我們結合幼兒的年齡特點和生活經驗，設計了三個活動：一是“勇氣”；二是“我的規則我做主”；三是“愛護我們的環境”。這三個活動都是與孩子的生活層面緊密相連，也是大班年齡階段孩子發展所需要的話題，不僅能理解，而且能做到有話要說。如大班孩子就要進入陌生的小學，該怎么融人新的集體?“勇氣”這一活動，告訴你面對學習上的困難，“再來一次”很有必要；成長路上會面對很多第一次，“勇于”的活動，告訴讓你嘗試沒做過的事情很重要……。在“我的規則我做主”活動中，幼兒們知道了生活中會遇見各種規則。規則是什么，遵守它有什么好處，規則從哪里來?孩子們在一次次的討論、實地演練中逐漸清晰而得以完善。“愛護我們的環境"從一個“噪音”的點擴散開來，引發幼兒對身邊環境的思考，從我做起，保護環境很符合當下社會的需要，孩子們在活動中提高了能力，促進了發展。

　　三、活動的設計與組織一支持引導，注重體驗

　　(一)環節設計體現層層遞進。三個活動的設計整體感強，目標的落實體現層層遞進。“勇氣”活動從“過橋體驗，激發興趣”到“借助繪本，認識勇氣”，再到“經驗拓展，理解勇氣”；“我的規則我做主”活動，從初次比賽體驗無規則帶來的無序，到再次比賽共同協商制定規則，再到加入新規則、體驗規則，孩子們活動的興趣怡然、有規有矩。“愛護我們的環境”活動則從“談話導人，激發興趣”到“觀看視頻，引出噪音及減少噪音的辦法”再到“討論交流，了解霧霾及減少霧霾的方法”，引申生活中我們該如何愛護環境，脈絡清晰，環環相扣。

　　(二)活動組織體現以學定教。一是情景討論法。通過真實的生活事件和生活情境，引發幼兒的討論，尋求解決相關問題的方法。如在“愛護我們的環境”活動中，引導幼兒以小組討論記錄的形式探討“有什么辦法減少霧霾”，為幼兒自主探究提供空間。二是移情訓練法。通過故事、情景表演及日常交談等形式，引導幼兒理解、分享別人的情緒情感體驗。如“勇氣”中小偉來到新的陌生的學校，小朋友不跟他玩，他“傷心”、“孤單”、“緊張”、“不舒服”。如果你是小偉你會怎么想?使幼兒置身于其中，體驗情緒情感。三是操作體驗法。以兒童的眼光去選擇兒童的真實需要，真正觸發兒童的內心世界。“我的規則我做主”中，在“跳格子”比賽的體驗中制定規則，體驗產生冠軍的快樂等等。四是觀察模擬法。如“勇氣”中，教師引導幼兒觀察小偉的表現，引發幼兒模擬小偉向陌生的老師介紹自己，給孩子創造了觀察學習的機會。

　　整個活動的組織過程中，我們注重幼兒在前教師在后的教育理念，提問注重開放性，回應體現靈活機動，具有針對性，即：肯定型、鼓動型、啟發型。教師的小結簡練而到位。在組織形式上注重幼兒的體驗和經歷，避免空洞的說教，使之立體、形象、有趣，保障了幼兒園社會活動的集體教學貼近幼兒生活，服務幼兒的中長期發展。

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