幼兒園科學教育活動的設計與指導策略

　　90年代后，科學教育走進了幼兒園，并慢慢被幼兒園所接受，認為兒童有科學，可以學科學。

　　縱觀十幾年來，幼兒園的科學教育改革取得了可喜的成就，但仍然不夠普及化，不少幼兒園對開展科學活動感到畏懼，除諸多因素外，更重要的是教師們認為幼兒園科學活動的設計與指導難以把握。筆者就近幾年來對幼兒園科學教育活動的研究，談談幼兒園科學活動的設計與指導。

　　一個科學活動的設計本人認為包括：課題設計、目標設計、材料設計、過程設計。

　　一、課題的設計--幼兒本位

　　課題的設計包括選材、設計活動方案及課前準備，每一個環節的設計都應充分考慮到幼兒。

　　1、選材應注意的事項：

　　①反映多方面的科學內容。幼兒園科學教育的內容涵蓋面大，包含了物理、天文、化學、生物學、地球科學、人體科學等。因此，為了拓展幼兒的見識，讓幼兒有機會接觸各個領域的知識，從小滲透科學意識，我們應善于挖掘適合孩子學習探究的科學教育內容。如：物理學中的光、電、磁、力、熱；天文學中的四季的秘密、星球的運動；化學中的化學反應（碘淀反應等）；生物學中的動植物生長與進化；地球科學的風云雷雨；人體科學的探索人體的奧秘等。

　　②貼近幼兒實際生活經驗。《幼兒園教育指導綱要》中反復強調了"周圍環境"、"身邊常見的"、"生活中"這些字眼。由此說明，幼兒園科學教育內容的選擇應是貼近幼兒生活的，不宜把那些高科技的、距離幼兒生活很遙遠的東西搬到課堂中來。

　　③適合集體學習的內容。目前，幼兒園開展的科學教育活動多以正規性科學活動為主，而正規性科學活動又通常是集體的教學活動，集體教學活動就是要解決集體需要解決的問題。因此，正規性科學活動的選材應該是適合集體學習與探究的內容。如：大班的《會變魔術的鏡子》這一活動中要求幼兒感知平面鏡的特點，遷移這一經驗解決用鏡子"變出"多個物體的問題。這一目標應是對所有幼兒的要求，較為適宜在集中教育活動中進行；而探索兩面鏡子夾角成像或其它現象則可在區域活動中進行延伸。又如：《種豆》這一活動則不宜作為集中教育活動中的內容，它可讓幼兒在區角活動中完成，也可在家庭中通過親子活動來完成。

　　2、設計活動方案應符合本年齡段幼兒的接受水平。選好了教學內容，教師要根據幼兒的年齡特點及接受水平來設計活動方案。有時同一個教學內容可以同時在大中小班中進行，如：《有趣的泡泡》這一活動，設計方案不同均可在各個年齡段中實施，但它的目標定位與側重點是不相同的。每個活動一般還包括：課題的引入--應直接明了；問題的設計--應切中要害，讓幼兒知道怎樣回答；記錄的設計（并非所有活動要記錄）--應支持孩子的學習，不讓孩子感到負擔。

　　3、課前準備主要是教師對科學原理的研究及對科學實驗的演練。充分的課前準備是對幼兒的學習負責任的一種行為。為了確保幼兒科學探索的順利進行，教師在活動組織前，必須對科學活動中應用到的相關原理進行研究，研究每個科學活動應該把知識點定位在哪里（每個活動一般只定一個知識點，防止把多個知識點套在一個活動中），確定了知識點，方便于教師設計活動方案。教師并應反復演練實驗過程，便于預見活動中可能出現的問題，尋找相應的對策，做到胸有成竹。如：為什么用蠟燭寫字在水里會顯現（油水分離）；同樣坡度的斜坡，為什么重的球滾得快（重的球勢能大，從斜坡上滾下，勢能轉化為的動能也就大，則滾得快）。又如：大班的《快樂轉轉轉》，教師通過了反復研究與演練，得出了要讓陀螺平穩、持久轉動的主要條件是：重心低，上輕下重，穩定性好；軸垂直，軸心正，減少搖擺；圓面，減少阻力；同時，還有一些影響因素：如作用力的大小、圓面的大小、軸尖的圓滑程度、接觸面的粗細、轉動的方法等等。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看