三、解決策略

　　《綱要》中提出“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法”。對于幼兒來說，獲得怎樣的結果并不重要，重要的是幼兒在自主探究的過程中，養成良好的科學素養，體驗到主動學習、主動建構的樂趣。而教師是幼兒進行科學探究的支持者，他的基本任務是促進幼兒進行主動探究，讓幼兒積極參與科學活動，是幼兒科學意識發展的源泉和中介。因此，在此次課堂觀察幼兒科學活動過程中，教師引導幼兒主動探究的有效性方面應有一定的策略。

　　(一)教師應給予幼兒足夠時間讓其進行充分探究。在指導幼兒進行科學活動時，作為教師，總會不自覺地進行講解、示范，從而限制了幼兒的主動探索，削弱了幼兒自主學習的欲望。在幼兒對某一內容產生疑問或思考時，教師切忌急于告之答案，或道出自己的觀點。而應是先仔細觀察幼兒對此內容的興趣，再給予適當的指導，讓幼兒自己主動提出問題。比如：在《瓶子與水》一課中，教師可以先將瓶子分發給幼兒，給幼兒足夠時間讓他們自己進行觀察，之后將瓶子放在水里數次，經過觀察和思考后，向老師提出問題“水為什么會冒泡”。幼兒通過自己的操作看到了“水冒泡”的現象，很容易就提出“水為什么會冒泡”這個問題。

　　(二)教師應盡量讓幼兒進行大膽猜測，深度猜想。在指導幼兒進行科學活動時，幼兒會在對某一現象產生疑問時，依據已有經驗，心中產生對此現象的主觀認識。教師此時應在幼兒的原有經驗和認識水平的基礎上，引導幼兒大膽地表達自己的想法，并將幼兒的簡單猜測引向深入猜想。例如：在“種蒜”活動中，通過觀察以及原有經驗。幼兒已經知道：蒜寶寶種在土里面會長的最快最高。此時教師應該向幼兒拋出“為什么種在土里面會長得最快最高”之類的問題。讓幼兒再進一步的思考，進入深度猜想狀態，幼兒會猜想：可能是因為土里面有養分，也可能是因為土里面有肥料等等。也許幼兒對猜測的結果不一定把握準確，但重要的是其猜測的過程，深入猜想過后，再讓幼兒帶著問號進行實驗，繼而通過自己親自動手做實驗來驗證之前的種種猜想。

　　(三)教師應盡量讓幼兒在思考后獨立完成實驗。在指導幼兒進行科學活動時，很多教師在和孩子們進行科學實驗活動時，習慣于自己先示范實驗。這樣的結果直接會導致幼兒照著教師做，或是隨著教師的想法進行實驗。教師應引導幼兒帶著自己的想法去做實驗，之后通過自己的實驗，驗證自己的想法是否正確，以形成新的經驗。例如：《杯子涂蠟》實驗中，在孩子們大膽地說出了自己的猜測后，教師應該鼓勵他們自己觀察和做實驗，驗證自己的想法。有的孩子將蠟涂在杯子頂端會發現水還是會漏，否定了自己原來的想法，有了新的發現，獲得了新的經驗。有的孩子將蠟涂在杯子里側底部后會發現自己的想法是對的，杯子真的不漏水了，其認識也得到了進一步的鞏固。這樣每個孩子在充分感受到自主探究的意義的同時也體驗到了成就感。

　　(四)教師應在課堂中讓幼兒養成“記錄”的習慣。在指導幼兒進行科學活動時，教師會發現，幼兒在操作活動中所獲得的知識，一般都是零散、粗淺、模糊的。這正是幼兒的思維特點決定了他們很難從操作活動中得出比較完整、準確的知識經驗。為此，教師應該引導他們用自己的方式，如圖畫、符號、表格、簡單文字、照片等多種直觀形象的方式來記錄探索活動的過程和結果。以《種蒜》一課為例：教師可以從大班幼兒的年齡特點出發，設計一把充滿兒童情趣的“卡通尺”，讓幼兒饒有興趣地用這把卡通尺為種子寶寶量身高，在尺子上記下來“蒜寶寶”的“身高”；還可以讓幼兒分別給種在水里、土里、沙子里、棉花里的大蒜拍照片，張貼在記錄單上等。但教師要把握一個基本原則：要采用讓不同年齡幼兒看得懂的記錄方式，支持幼兒的科學探究和學習活動。

　　(五)教師應在課堂后期讓幼兒進行充分交流分享。科學實驗過程中，幼兒的大腦是在不斷地接收、處理大量信息的。當活動越加深入時，幼兒的思維也越加清晰。教師應引導幼兒不斷總結自己的經驗，并且多與同伴交流，依據客觀事實得出自己的結論，再與事先的猜測進行對比，形成新的經驗，體驗自主合作探究的意義。

　　總之，教師在幼兒科學探究活動中扮演著舉足輕重的角色。正如《指南》在關于科學領域目標的表述中所說：科學教育的價值取向不再是注重教師一味的知識傳遞，而是注重幼兒進行科學探究并且自主解決問題的能力。因此，幼兒科學活動不僅應成為教師引導幼兒主動探究的過程，而且還應成為實現幼兒對物質世界的認識的主動建構過程。

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