三、研究結(jié)構(gòu)化材料的運用及指導策略

　　(一)多種方式投放結(jié)構(gòu)化材料，促進幼兒科學經(jīng)驗的建構(gòu)

　　在探究式科學教育活動中，我們一般借助問題情景投放結(jié)構(gòu)化材料，即通過出示材料來創(chuàng)設(shè)問題隋景，引發(fā)幼兒的認知沖突，讓幼兒通過探索逐漸接近正確的認知。在實踐研究中，我們進一步發(fā)現(xiàn)教師還需要針對不同形式的探究式科學教育活動采取不同的結(jié)構(gòu)材料投放方式，以促進幼兒科學經(jīng)驗的建構(gòu)。

　　1．逐一投放結(jié)構(gòu)化材料，引導幼兒初步感知物體特性

　　逐一投放材料的形式適合初步感知物體特性的探究活動。如在中班活動“數(shù)不清的小動物”中可以先投放一面鏡子，讓幼兒感知鏡子能反射，然后再投放兩面鏡子讓幼兒探究更多的現(xiàn)象。又如，小班的“筒中取球”“放大的世界”、大班的“晝夜變化”“會變的釘子”等活動都可以采用逐一投放材料的形式。

　　2．成組投放結(jié)構(gòu)化材料，引導幼兒進行對比性科學探究

　　材料的投放方式直接關(guān)系到能否引發(fā)幼兒的科學探究活動，能否引導幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系。采用成組投放材料的方法，可讓幼兒充分感知、比較、發(fā)現(xiàn)兩種以上材料的不同，了解材料的特性，發(fā)現(xiàn)材料的相互關(guān)系，建構(gòu)科學經(jīng)驗。如小班活動“哪個能浮起來”“快樂池塘”，中班活動“搖搖筒”“哪個分得快”“天平”，大班活動“不一樣的石頭”“翻跟頭的小膠囊”“小丑劇場”等都可采用成組投放材料的形式幫助幼兒建構(gòu)科學經(jīng)驗。

　　3．集中投放結(jié)構(gòu)化材料，引導幼兒先組裝再探究

　　有許多科學探究活動是需要幼兒在對材料進行組裝操作后，再進行猜想、驗證的。這類科學活動的結(jié)構(gòu)化材料就需要集中投放，讓幼兒先了解所有材料，思考可以組裝什么東西，再嘗試組裝，這個過程雖然和探究活動沒有直接關(guān)系，但可以了解幼兒的前期經(jīng)驗、調(diào)動幼兒參與探究活動的興趣和積極性。如小班的“變色眼鏡”“哆來咪”、中班的“關(guān)節(jié)娃娃”“潛望鏡”“混色盤”、大班的“望遠鏡”“螺旋槳小車”“光控小電扇”等活動都屬于這類活動。

　　(二)設(shè)計材料投放順序，把握投放時機，促進幼兒科學經(jīng)驗的建構(gòu)

　　適時投放材料，靈活把握材料投放的順序，能夠引發(fā)幼兒主動探索的熱情，保證幼兒探究行為的主動性、探究活動的開放性，幫助幼兒梳理、建構(gòu)相關(guān)科學經(jīng)驗。在研究過程中，我們逐漸總結(jié)出以下一些實踐經(jīng)驗：(1)以幼兒為活動主體設(shè)計結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，確保探究活動的開放性、探究行為的主動性。(2)根據(jù)幼兒的興趣點設(shè)計結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，有效激發(fā)和保持活動過程中幼兒的興趣。(3)根據(jù)核心目標設(shè)計結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，使目標分層遞進。(4)根據(jù)幼兒經(jīng)驗建構(gòu)的規(guī)律設(shè)計結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，為幼兒提供“抓手”。(5)根據(jù)幼兒認知規(guī)律設(shè)計結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，使探究活動更貼合幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗。(6)根據(jù)操作材料的難易程度設(shè)計結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，構(gòu)成適宜性挑戰(zhàn)。(7)根據(jù)活動環(huán)節(jié)設(shè)計結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，保障活動目標的實現(xiàn)。(8)根據(jù)材料在活動中的不同作用設(shè)計結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，使主輔材料分層投放。(9)根據(jù)主體材料的目標性設(shè)計結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，使主體材料分層投放。

　　四、研究結(jié)論及思考

　　經(jīng)過研究，我們得出如下結(jié)論：

　　(一)科學學科知識對教師和教育過程具有重要影響作用

　　科學學科知識是科學教育過程中教師應該具備的重要知識，教師掌握的學科知識越清晰，就越能明白特定知識內(nèi)容中包含的科學概念，越能將科學概念轉(zhuǎn)化為易于幼兒理解的內(nèi)容，越能選擇適宜的教育方式施教，越能客觀、準確地分析、評價幼兒的發(fā)展水平以及反思自身的教育行為。

　　(二)適宜的結(jié)構(gòu)化材料能更好地物化科學經(jīng)驗，促進幼兒科學經(jīng)驗的建構(gòu)

　　材料的結(jié)構(gòu)與關(guān)鍵經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)之間一致性越高，對幼兒科學經(jīng)驗建構(gòu)的支持、促進作用越強。了解材料的結(jié)構(gòu)，是有效開展科學教育活動的基本前提之一，根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗和材料結(jié)構(gòu)關(guān)系合理投放和使用材料是保證活動成功的重要條件之一。在課題研究中，我們圍繞核心經(jīng)驗分析和選擇適宜結(jié)構(gòu)的材料，使材料的結(jié)構(gòu)更好地與核心經(jīng)驗、教育目標實現(xiàn)對接。

　　(三)從幼兒學習特點出發(fā)研究結(jié)構(gòu)化材料的投放與使用，支持幼兒科學經(jīng)驗的建構(gòu)

　　幼兒已有知識經(jīng)驗、興趣點、學習方式等都是影響幼兒學習的要素。在課題研究中，我們從幼兒普遍特點(如注意力集中程度、觀察能力、思維發(fā)展特點等)和幼兒個體差異(如知識經(jīng)驗的原有水平、興趣點、學習風格等)兩個方面考慮材料的投放和使用方式，根據(jù)課題研究內(nèi)容，按照“分析(關(guān)鍵經(jīng)驗分析、與關(guān)鍵經(jīng)驗對應的材料結(jié)構(gòu)特點分析)——選擇適宜結(jié)構(gòu)的材料——依據(jù)幼兒經(jīng)驗建構(gòu)的結(jié)構(gòu)、層次特點設(shè)計材料投放的數(shù)量、順序、使用方式及任務(wù)要求——利用關(guān)鍵提問設(shè)計促進關(guān)鍵經(jīng)驗建構(gòu)”的思路開展實踐研究，更好地支持幼兒的自主探究和經(jīng)驗建構(gòu)。

　　同時，在材料結(jié)構(gòu)分析和選擇、材料投放時機和順序、與材料相關(guān)的介紹方式、對材料探究操作的引導等方面緊緊圍繞活動內(nèi)容背后的概念和原則，使教學方法和策略更加準確靈活，避免陷入僵化的教學方式。

　　本課題的研究引發(fā)了教師關(guān)于科學探究活動的一些思考，比如，如何使教育策略具有規(guī)律性、普遍性；如何讓幼兒園科學教育活動來源于幼兒的實際生活，貼近幼兒生活經(jīng)驗，并運用到生活中；如何最大限度地實現(xiàn)活動的開放性與幼兒的主體性，避免科學探究活動模式化，等等。這也是我們今后需要不斷實踐與反思的方向。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看