科學活動中分享環節的設計

　　案例中，孟老師發現了如下問題。

　　1．雖然精心設計了記錄表，但在分享時，幼兒對自己在探究活動過程中采用的何種“操作方式”即使看著記錄表也仍然“混淆不清”。

　　2．幼兒即使看著“教師當場拍下的照片”，也表達不清自己探究或操作過程中的“新異玩法”。

　　3．分享活動時，有些幼兒的注意力游離于分享之外，專注于自己的事情。

　　通過對以上問題的邏輯推斷，我們會發現，在這些看似不相關的問題中，卻暗含了如下一條邏輯線索：即分享什么——如何分享——分享的效果如何。核心既指向記錄，也指向幼兒科學活動的分享環節。

　　幼兒科學活動的分享環節不僅可以把幼兒個別、零散的探究經驗變成集體共享的探究成果，而且更有利于幼兒對科學關鍵經驗和概念的形成。很多幼兒園教師在組織幼兒進行科學活動時，非常關注分享交流環節。

　　因此，我希望本文能從幼兒科學活動分享環節的設計切入，探討教師應如何設計分享環節的內容、時空、方式和材料，吸引幼兒積極參與，在科學探究過程中積累豐富的經驗，主動再現探索的痕跡。

　　分享什么：聚焦關鍵問題

　　“分享什么”不僅是教師要明確的問題，也是幼兒在活動初就必須明確的問題，更是本次活動的目標、重點以及關鍵所在。所以，在探究活動伊始，不僅教師心里明白，也要讓幼兒明確“我們今天的活動主要是探究什么問題”。這些問題就好像教師作為教學活動的“舵手”“為輪船靠港”而拋出的“錨”，牢牢“定”住整個活動的中心和走向。

　　本案例中，活動的中心問題是什么呢?是尋求“操作過程中的新異玩法”，還是尋求“不同的操作方式”，還是“探究的過程”本身，抑或是過程中“有趣的探索與發現”?本篇案例中，分享環節似乎都涉及了這四個問題。對于處于大班年齡段的幼兒來說，這無疑是能力不能夠達到的。因為這么多的問題在一開始就分散了幼兒的注意，幼兒在活動過程中關注的點太多，不能有效儲存關鍵信息。

　　另外，這四個問題涵蓋了不同的思維方向：“不同的操作方法”和“新異玩法”需要幼兒的大腦從不同角度思考，“探究過程”需要大腦“系統”地思考，“有趣的探索與發現”則需要集中心智，關注某一點�？此坪唵蔚乃膫�問題卻需要幼兒的大腦在一段時間內付出不同方位、不同角度、不同方式的艱辛勞動，無疑超出了大班幼兒的認知負荷。如果活動開始，教師就引導幼兒把注意力和重點放在一到兩個關鍵問題上，分享效果就會大相徑庭。

　　如何分享：拓寬時空與途徑

　　“如何分享”不僅關系到幼兒參與分享的積極性，還決定著幼兒參與分享程度。閱讀案例，我們可以發現教師經常采取的分享方式有兩種：一是幼兒看著自己的記錄表，用語言表達要分享的內容；二是看教師拍的照片，用語言表達要分享的內容。要分析這兩種方式中幼兒參與的程度，涉及以下幾個因素。

　　1．幼兒對自己記錄的內容是否清晰而印象深刻?

　　2．幼兒是否了解教師拍攝的照片是什么?這些照片何時拍的?

　　3．幼兒自身具備何種語言能力、水平和技巧?

　　由此，我們發現，分享環節的時空設計與形式設計直接影響分享效果。

　　(一)時空安排

　　分享作為科學探究活動的重要環節，應有相對獨立的時間和空間。科學活動進分享環節時，有的孩子開始注意力分散，也有一部分原因是分享環節時間冗長，形式單調、呆板，造成幼兒興趣全無所致。

　　本案例中，有的孩子還沉浸在自己的探究中，一方面說明本次活動沒有為幼兒設立相對獨立的分享空間；另一方面，有些幼兒還沒有完成自己的探究過程，教師就已經進行到分享環節，說明分享環節的時間切入不夠合理�？茖W活動必須等待絕大部分孩子都完成自己的探究才能進入分享環節，并且開辟一個與原先探究活動相對分開的場地，使幼兒的注意力從原先的探究過程轉移至現在的分享過程。

　　教師也可以設計相應的情境，幫助幼兒轉移注意，如教師重新設計一個問題情境，啟發幼兒用剛才獲得的相關經驗解決新的問題。這樣既可吸引幼兒及時轉移注意，也促使幼兒能夠盡力回憶和遷移自己的新經驗，從而賦予分享以鮮活的生命意義。

　　(二)活動方式

　　大班幼兒的分享活動可以是問答式——教師問，幼兒答(目前大部分幼兒教師采取此方式)；也可以是分組討論式——此時幼兒分享的內容都是自己最感興趣、印象最深刻的內容或最得意的探究成果，因而興趣一般較高；也可以讓幼兒結合繪畫、文字、口述、肢體動作、角色扮演等多種形式進行，以豐富幼兒的表達途徑，提高幼兒參與的興趣和積極性。

　　(三)輔助工具材料

　　教師可以根據以上不同的分享活動方式，利用各種工具和輔助材料，幫助幼兒再現探索的痕跡，如探究過程記錄表，創設情境、角色扮演的道具．寫字、繪畫的各種文具，照片、簡短視頻等。設計的記錄表能否便于幼兒記錄并協助幼兒再現和整理記憶的內容，創設的情境能否促進幼兒經驗的即刻遷移，拍攝的照片和視頻能否讓幼兒看明白“那是什么”等等，都需要教師精心設計和準備。

　　當然，好的分享效果的達成還有賴于幼兒日常的學習經驗、技能的積累和培養，如幼兒現有的語言表達能力、表現欲望、操作與表演能力等等�？傊�，科學分享環節并非孤立地存在于一個獨立的時空，它不僅和整個科學探究活動的設計、組織與實施過程緊密相關，也和幼兒日常的學習品質(如學習的堅持性等)密切相關。這些都需要通過師生雙方的長期互動來實現。

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