論幼兒園科學教育活動中存在的幾個問題

　　錢學森的世紀之問，對人的科學素養的重視，使科學教育受到空前的關注，讓人們開始了深刻的思考。幼兒科學活動作為科學教育的重要組成部分，其重要意義是不言而喻的。筆者作為幼兒師范教師，在教學過程中和指導實習過程中發現存在困惑的幾個基本問題，談談對這些問題的個人認識。

　　一、常識教育與科學活動

　　科學活動具有科學性、啟蒙性、地方性、生活化等特點，然而在幼兒園科學教育實踐活動中，對科學活動內涵的認識有一定的偏差。有些教師認為科學活動就是原來的常識教育，其主要內容是以幼兒生活中熟悉的自然環境為主，教師使用集體的教學方式，讓幼兒記住簡單的一些道理，或是稍微增加了幼兒的參與活動和動手操作。

　　實際上，科學活動綜合了理科的課程(即數學、物理、化學、生物、地理和自然)和科學技術發展史(即古代、現代、當代時期科學的主要表現和發展特點)。但由于課時的限制和其他原因，在五大領域的教學中，科學多年來一直是幼師生公認的難學，長期未能解決。為了解決這一困難，幼師學�？蓪⑸�物、物理、化學等變為必修課，并適當增加有關這些課程的相關實驗，讓學生有效地應用于幼兒園科學教育活動中。

　　二、指揮“探究”與主動“探究”

　　幼兒園科學教育是幼兒在教師的引導下主動進行科學學習，親自體驗、感受并獲得有關物質世界及其關系的感性認識和經驗的過程。然而在實際的科學教育活動中，有些教師在組織科學活動時只是多了一些讓孩子自己動手擺弄一下，親自看看的環節，然后還是按照原來的程序由教師指導幼兒得出既定的結論，認為只要讓孩子體驗并動手操作了就是探究，將“探究”等同于動手的學習活動。

　　而事實上，科學活動過程中的“探究”是讓幼兒有動腦的過程，幼兒能夠積極參與科學活動，能夠達到手腦并用，讓幼兒學會技能和方法，能夠解決實際生活中問題。因此，作為教師要在組織科學活動過程中重視幼兒在觀察中的思考，對結果的猜測和質疑，能夠在小組中討論問題，提出問題和解決問題。

　　三、知識與方法技能、情感態度

　　幼兒園教育是啟蒙性教育，然而在幼兒園中依然重視科學知識的掌握，忽略科學方法技能和科學情感態度方面的培養。在幼兒園教學過程中追求“小學化”，只是一味地追求知識成績，殊不知“授人以魚”不如“授人以漁”，幼兒掌握了正確的學習方法和態度，才能觸類旁通、舉反三，才能更好地發展智力。

　　教育部在2012年9月頒布了《3～6歲兒童學習與發展指南》，強調了各年齡階段目標的要求，希望教師們在組織活動的過程中充分理解指南的精髓，有效合理地指導幼兒科學活動的開展，真正變成“授人以漁”，培養幼兒的興趣，主動參與活動。

　　四、教材內容與實際生活

　　在幼兒園實際教學活動中，教師主要依靠現成的教學參考書來設計、組織教學活動，教師教學的出發點是以“教”為中心，而非以“學”為中心。教師想當然和簡單地認為科學就是要教會幼兒有關自然、物理等方面的簡單知識，不注重科學本身要求貼近實際生活，不注重幼兒的思維水平只是局限于具體化，從而導致絕大多數幼兒覺得科學活動過于容易或是太難，不能激發幼兒對科學活動的興趣。

　　要想改變這樣的現狀，就要樹立新型的教師觀，教師在科學活動中，應該是支持者、合作者、引導者，教師為幼兒提供大量的材料，在材料中讓幼兒主動探究，不斷引導幼兒獲得正確的經驗，得到真正的發展。

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