進展二：科學教育應遵循的1O項原則

　　新近提出的科學教育的10項原則有些是我們知曉和熟悉的，但有些是我們不了解或不夠重視的。深刻理解和領會并在實踐中應用這些原則，將使科學教育有正確的方向，提升科學教育的質量。盡管這10項原則主要是針對義務教育階段提出的，但在包括幼兒園階段在內的所有基礎教育階段都適用。

　　原則一，在義務教育的所有年級、學校都應該設置科學教育項目，以系統地發展和持續保持學習者對周圍世界的好奇心、對科學活動的熱愛以及對如何闡明自然現象的理解。兒童具有尋求周圍世界含義和理解的天然傾向，科學教育應增強兒童對周圍世界的好奇心、欣賞和探詢。親歷發現和將新經驗與過去的經驗相聯系，不僅給他們帶來激情和快樂，而且能夠讓他們通過主動的探究增加知識。

　　原則二，科學教育的主要目的應該是為了使每個人能夠參與有依據的決策和采取適當的行動，這對保證他們個人、社會以及環境的健康和協調發展是重要的。在科學教育中，發展學生對待科學的態度和運用實證來進行決策的態度，有助于幫助學習者成為一個有知識的公民，能夠抵制欺騙行為，并認識到證據是被選擇用來支持特定行動的論據。

　　原則三，科學教育具有多方面的目標，科學教育應致力于：幫助學習者理解一些科學上有關的大概念，包括科學概念以及關于科學本身和科學在社會中所起作用的概念；收集和運用實證的科學能力；科學態度。提高學生的科學能力和科學態度至關重要，這是我們比較熟悉的。而大概念是指可以適用于一定范圍內物體和現象的概念，相對地，只運用于特定觀察和實驗的概念稱為小概念。如蚯蚓能很好地適應在泥土里的生活，這是小概念；生物體需要經過很長時期的進化形成在特定條件下的功能，是與它相對應的大概念。主要的大概念就是前文中列出的14個關于物體、現象和材料及其在自然界中相互關系的大概念，以及有關科學探究、推理和科學方法的大概念及有關闡明科學、技術、社會和環境之間關系的大概念。

　　原則四，基于對科學概念的審慎分析以及基于當前對學習是如何發生的有關研究，應該給出為了達到科學教育各個方面目標的清晰進程，指出在不同階段需要掌握的概念。科學概念通常是復雜的，學生理解概念的進展取決于多種因素，而且有個體差異。但學前到小學再到中學，會表現出一些共同的趨向。包括：逐步提高闡明物體特性的能力，能考慮到不用直接觀察到的特征來闡明物體的特性；較高的認知能力，能認識到闡明某些現象時需要考慮多個因素；較好的定量觀察能力，能用數學來完善和加深理解；能更有效地運用物理、心理和數學模型。

　　原則五，應該從學生感興趣并與他們生活相關的課題開始，逐步進展到掌握大概念。科學活動要讓學習者接觸到真實的物體和真實的問題，感到有意義和有興趣。而且設計科學活動的關鍵是要能保證建立那些能夠發展成較大概念的小概念。學生感興趣的有意義的活動往往會包含數個有關概念的發展。

　　原則六，學習的經驗應該明晰地反映出既包含科學知識，也包含科學探究的理念，并且符合當前科學和教育方面的見解。把科學看作是對世界理解的創新，更能吸引和激勵兒童的學習。在尋求理解世界之時，來自物質世界的證據是對科學正確性的最終判斷。

　　原則七，所有科學課程活動都應該致力于深化學生對科學概念的理解，同時應該考慮其他可能的目標。例如，科學態度和能力的培養。能力的培養必須與某個具體的問題相聯系，必須有對“實際對象”的觀察，必須有關于“實際對象”的數據。如果“實際對象”與理解物質及生命世界無關，所發展的能力就只是一般泛指的能力，而不是特指的科學能力。同樣地，教師特別要注意確保兒童的活動不僅僅是停留在興奮狀態，而是要引導他們加深對周圍事件的理解。

　　原則八，為學生設置的學習項目以及教師的職前教育和專業發展，都應該與為達到原則三所需要的教與學的方法保持一致。學生的學習活動是經歷探究過程和獲得意義的過程，教師的教育課程也應該包括各種類型的科學探究，反思在探究活動中為了讓學生理解科學概念和關于科學的概念，教師提供的條件和扮演的角色。

　　原則九，評測在科學教育中具有關鍵的作用。無論是對學生學習過程的形成性評測，還是對學生學習進展的總結性評測，都必須考慮到所有的目標。教師要保證提供的學習活動對發展概念和能力的適當挑戰性。有助于學習的評測應該是在學習過程中進行的。

　　原則十，為了達到科學教育的目標，學校的科學項目應該促進教師之間的合作，并需要社會其他力量包括科學家的參與。教師之間的合作以及教師與當地社區之間的合作會使學生受益，教師之間分享彼此不同的經驗和專長，咨詢科學家，從當地獲得有關科學應用的知識，或者參與社區中有關科學的活動，所有的教師也將從中受益。
 

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