三、實施科學教育中的可持續發展教育

　　幼兒都是具有主動學習能力的個體。因此，幼兒園在科學教育中開展可持續發展教育時應當讓幼兒在“做中學”，確定的教學內容應能促進幼兒思考，讓幼兒在操作的同時感受到可持續發展的理念。

　　1．根據不同年齡幼兒的特征循序漸進地安排教育內容

　　我們確定的可持續發展教育活動的主題是在三個年齡段同時實施的，因此我們在設計并實施可持續發展教育時必須考慮到不同年齡階段幼兒在認知理解、動手操作等方面的發展水平。

　　以“聲音”主題為例。聲音是孩子們熟悉的事物，因此以聲音為教學內容，提供操作材料讓幼兒探索有關聲音的奧秘，是符合幼兒生活經驗的。我們在小、中、大三個年齡段分別開展了“響的聲音、輕的聲音”“好聽的聲音“小小擬音員”三個活動，旨在幫助幼兒通過自己的實際操作了解聲音的特性，并且通過親身感受，知道為了使人們感覺舒適，應當盡量發出悅耳的聲音。

　　小班幼兒喜歡探究自己熟悉和可反復操作的事物。于是，教師讓小班幼兒搖晃塑料小瓶中的黃豆，發出不同音量的聲音，從而讓幼兒感受聲音的響度。同時，教師結合日常生活中各種熟悉的聲音，讓幼兒體會到太響的聲音、不好聽的聲音都會讓人感到不舒服。

　　中班幼兒喜歡探究多元的、有變化的事物。于是，教師提供了各種材料(如鋁罐、小米等)，讓幼兒一一嘗試并感知不同容器和材料的組合會發出不同的聲音，幫助幼兒了解生活中的聲音是多種多樣的。

　　大班幼兒有能力關注事物的功能，并且愿意嘗試有一定挑戰性的任務。于是，教師提供了更多種類的材料，讓幼兒分組嘗試為生活中常見事物的視頻配音。幼兒在活動中了解到不同材料的組合可能會發出悅耳的聲音，也可能會發出刺耳的聲音；為了美好而愉快地生活，應盡自己的能力創造好聽的聲音。

　　以上“聲音”主題的活動實例體現了可持續發展教育活動應當遵循幼兒的年齡特征，特別要注意幼兒的探究興趣及探究方式，且不同年齡階段的活動內容應當是連續的、系統的、逐步深入的。

　　2．根據幼兒真正感興趣的內容和方式開展可持續發展教育

　　幼兒的學習興趣也是在科學教育中實施可持續發展教育時值得我們關注和思考的重要方面。如果可持續發展教育只是一味地通過說教或灌輸的方式進行，必然會使幼兒覺得枯燥乏味。如何通過科學教育教學活動傳播可持續發展的理念，使幼兒樂于接受和學習，是我們重點研究的問題。

　　其一，呈現直觀形象的內容，喚起幼兒的經驗，并延伸出可持續發展教育的內容。例如，有關“水”的主題，我們在大班開展了“神奇的水”的活動。在活動的一個環節中，教師向幼兒呈現了塑料管(近似W形，固定在黑板上)以及珠子(在W形塑料管的第一個“谷底”)，讓幼兒猜測用水能否把珠子沖出塑料管。面對幼兒的爭論，教師用水沖出了塑料管中的珠子。幼兒看到這一實驗結果都非常興奮，有些幼兒看到結果與自己預測的一致很得意，有些幼兒盡管看到結果與自己的預測不同，但也感受到了水的巨大力量。于是，有些幼兒自然地想到了自然界中水的強大力量，提到了潮汐、海嘯等自然現象，這為教師進一步落實可持續發展教育的目標提供了條件。教師既可以延伸出有關如何避免與水有關的自然災害的內容，也可以延伸出如何利用水的巨大力量等有關可持續發展教育的內容。

　　其二，創設動手操作、解決問題的環節，讓幼兒真正在活動中體會可持續發展理念，而不是被動接受。例如，在“磁鐵”主題中，教師創設了讓大班幼兒用磁鐵取出瓶中鐵制品的環節。教師把鐵制品裝飾成小動物，讓幼兒想辦法用磁鐵救出掉進洞里(瓶中)的小動物。幼兒在活動中通過動手動腦拯救小動物，有利于在現實生活中形成保護小動物的意識和行為。

　　其三，把幼兒感興趣的學習內容與日常生活聯系起來，不讓可持續發展教育僅僅停留在集體教學活動中。例如，在“玩具”主題中，中班幼兒認識了電動玩具和發條玩具，教師在活動中引導幼兒了解了電動玩具中的電池會對環境造成污染。在幼兒了解相關知識后，教師便在幼兒園里設置了廢電池收集箱，引導幼兒收集廢電池，不亂扔家里用過的廢電池。另外，教師還讓幼兒把自己已經不再愛玩的玩具帶到幼兒園來和其他小朋友交換，以減少對可用資源的丟棄。因此，可持續發展教育并不只停留在幼園活動中，還可以延伸到家庭乃至社區。

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