三、討論與建議

　　(一)幼兒園中班語言領域集中教學活動現狀分析

　　從這1O次錄像課可以看出，教師在開展中班語言領域集中活動的時候有很多值得借鑒的優點，但同時也存在這一些問題，比如：

　　1．在活動目標方面

　　教師能基本做到符合《綱要》《指南》的要求并匹配幼兒的發展程度。但是其可操作程度有所欠缺，主要表現為教師對幼兒的評價標準不清晰，部分環節設計不到位。這樣會導致幼兒在參與活動時難以領會教師的真正意圖，思維偏離活動方向。

　　2．在活動內容方面

　　“沒有科學性錯誤”做得最好，這說明教師具有較強的專業性，在活動前做好了充分的準備工作。但是“圍繞教學目標”得分則相對較低，說明教師在活動過程中會出現偏離目標的行為，這往往是由于教師對問題的設計不到位所引起的。

　　3．在活動過程方面

　　時間安排比較恰當，師幼互動相對良好。但是“師生行為比例”評價較低，活動依舊以教師講授為主，幼兒主動表達的機會不多。因此，在活動的過程中，幼兒往往會出現興趣不高的情況。除此之外，有的教師只關注自己活動的完成，而缺少對幼兒情感情緒的關注，這也是導致教師唱“獨角戲”的原因之一。

　　4．在活動效果方面

　　大部分教師對于活動目標的掌控較好，最后也基本能完成活動目標，同時，教師也比較注重幼兒的參與度，能夠有意識地進行師幼互動。這說明教師的專業素質良好，對待工作態度認真。但教師對全體幼兒的關注程度和其指導的時效性評價較低，教師缺少對幼兒的整體關注。因此，活動結束后，能得到較多收獲的往往是那些注意力集中、愿意主動和老師交流的孩子，而其他孩子的活動效果則會較差。

　　(二)對策及建議

　　1．充分了解幼兒需求，制訂更切合幼兒實際的活動目標

　　語言活動目標的制訂，需要在教師充分了解幼兒的實際發展情況的前提下進行，了解幼兒現有的程度，預測幼兒受教育后能夠達到的程度。如果目標設置較低，幼兒容易因為覺得過于簡單而失去學習的興趣；若目標設置過高，則可能導致幼兒由于壓力過大而拒絕接受。設置教學目標，應盡量避免隨意的、籠統的、不完整的表述，應當用簡潔清晰但完整的語言進行描述，這樣更加有利于教師明確自己的活動目標，在進行活動的時候思維更加清晰。此外，制訂活動目標應將幼兒作為主體，盡量使用可以觀察的行為的動詞，而不是抽象的詞語。

　　2．反復推敲演練，選擇合適的活動內容

　　活動內容的確定，不能只看教師的個人喜好，也不能僅僅根據所謂的“教材”“模板”，而應當考慮幼兒的整體情況和發展差異。因此，教師可以在活動之前就向幼兒提出問題，搜集幼兒的具體情況，了解他們對活動的感興趣程度和可接受程度。活動內容的設計應做到充分尊重幼兒，內容也應當是有益于兒童身心健康發展的、適合于幼兒開展的。

　　3．提高幼兒參與度，加強師幼互動有效性

　　在活動實施的過程中，教師應當盡可能地引導幼兒主動參與到活動中去，提高幼兒活動的積極性。同時，教師應注重全方面地觀察幼兒，關注全體幼兒的優點和興趣點，在活動過程中恰當地根據實際情況進行修正。在師幼互動方面，教師不能只關注幼兒發言人數等外在表現，更應該著重注意幼兒在與教師互動時的真實情感情緒，了解幼兒所關注的事物，對他們進行及時的鼓勵和贊揚，對有問題的幼兒給予啟發，盡可能地提高幼兒參與活動的熱情，使師幼互動更加積極有效。

　　4．合理安排活動時間，有效設計活動環節

　　由于幼兒的精力有限，注意力集中的時間不長，教師更應該注重活動的效率。教師在準備活動的時候，應當做到對各個環節心中有數，比如時間的分配，導人環節如何能快速但有效地進行；中心環節應當有多少時間，完成哪些目標；總結環節應當怎樣啟發幼兒進行思考；延伸環節又該如何，等等。此外，教師還應當注意各環節之間的聯系，不能單純地為了講解而講解，將各個環節機械地分離，而應當做好銜接工作；最后，還應當注意銜接時候的時間利用，避免時間上的浪費。

　　5．促進教師專業成長，加強教學技能培訓

　　雖然一次有效的集體教學活動應當是教師和幼兒共同完成的，但是不可否認的是，由于幼兒教育的特殊性，教師的教學能力是活動能否順利進行的關鍵因素。教師對一堂課活動時間、節奏的把握，影響著幼兒對活動的感興趣程度、注意力集中程度、可接受程度等。因此，對教師進行技能培訓，提高教師教學能力，是提高教學質量的重要手段。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看