淺談繪本閱讀中幼兒能力的發展

　　摘要:

　　近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要"培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。那怎樣在學前期讓孩子們愛上早期閱讀呢？我認為繪本文學是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。繪本文學圖文并茂，繪本與我們一般意義上認為的配圖文字書不同，它不同于連環畫，更不是動漫書，其顯著特點是：在繪本中，圖畫不是對文字的解釋，而有著自己獨立的價值，優秀的兒童繪本是美術、文學、教育三者獨特完美的結合。

　　關鍵詞:繪本閱讀??能力發展?圖文并茂

　　繪本是圖畫和文字共同主演的一部電影，繪本的圖畫唯美，充滿情感；繪本的文字優美，充滿旋律；繪本的故事新奇，充滿幻想；圖畫和文字共同表現一個主題，互相交織著構成一個連續完整的視覺影像。繪本作為學前兒童"人生的第一本書"，在幼兒園和家庭中廣泛使用，是幼兒學習的重要形式，對幼兒發展具有獨特的本體價值和教育價值。繪本閱讀作為早期閱讀的一種，在幼兒發展中具有重要作用，世界學前教育組織(OMEP)1997年國際會議主題即"兒童與書"，認為早期閱讀是使幼兒獲得口語，使用書面語言的物質基礎，能提高讀寫技能，提高文化背景，擴展見識，使幼兒處于豐富的智力環境中，并激發其想象力和思維能力，促進幼兒情感和社會化的發展。

　　一、繪本閱讀促進幼兒觀察力的發展

　　觀察是幼兒進入繪本閱讀的鑰匙，通過觀察，認識故事中的角色；通過觀察，了解角色的心理活動；通過觀察，了解故事發生的時間、地點及環境，把握故事情節及發展線索；通過觀察，發現隱匿在畫面中的細節和難以用語言述說的精彩紛呈的世界。觀察是一種有目的、有計劃的比較持久的知覺過程。一個人的觀察受到系統的訓練和培養練就逐漸形成為穩定的、經常的個性品質--觀察力，而繪本閱讀正是培養觀察力的重要途徑。

　　閱讀繪本的樂趣有很大一部分來源于發現了圖畫信息的有意義元素，他們不是純粹提供一種感官上的樂趣，而是有助于兒童對故事內容的理解，正因為如此才使得圖畫書成為有別于其他形式的視覺藝術。當看到了《一只與眾不同的烏鴉》的題目后，一名幼兒立刻指著那只烏鴉說："是它，是指它，因為就它是彩色的！"因此繪本閱讀有助于提高觀察的目的性、觀察的持續性、觀察的細致性、觀察的概括性。

　　繪本生動的畫面，能引發幼兒主動觀察、認真觀察、深入觀察。如《逃家小兔》這本書，主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相間構成，前者配以文字，后者沒有文字和對白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，文字與黑白畫面緊密結合，小兔說"如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的"，媽媽說"如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你"。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條"小魚"。這樣的圖畫與文字的結合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調動起來，在不知不覺中提高幼兒觀察的目的性、觀察的持續性。

　　二、繪本閱讀能促進幼兒語言能力發展

　　繪本閱讀對語言發展的作用，一直是國內外研究的熱點，也是普遍認同的圖畫書閱讀的最大價值。喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經驗的幼兒在語言表達的詞匯量、流暢性、積極性、以及聽的能力方面都明顯優于不喜歡或者缺乏閱讀經驗的兒童。主要表現在：

　　1、理解水平較高

　　心理研究表明，3歲左右，兒童開始對故事產生興趣并能夠理解了，即孩子可以理解語句和語句之間的關聯、關系，把這種關聯、關系作為一個整體來理解。這種經驗既是閱讀繪本的基礎。處于動作思維向具體形象思維過渡階段的幼兒，借助圖畫的支持，逐漸學會把零零碎碎的語言和形象聯系起來而體驗到一個整體的奇妙的世界，這種經驗、理解力和想象力，是幼兒發展語言不可缺少的，在這方面的豐富體驗，是幼兒日后把自己的經驗和印象置換成"東西"--語言，并運用它形象化地進行表達的能力的基礎。

　　2、詞匯更豐富

　　對于社會的人來說，詞匯是我們日常生活中所不可缺少的東西。同時，對于剛處于社會化階段、語言發展尚不成熟的幼兒來說，詞匯也有著舉足輕重的作用。也許，一個小班幼兒在媽媽來接他回家的路上經常會聽到"今天在幼兒園過的開心嗎？"之類的話語，也許幼兒也會回答"我今天非常高興"。但是，"開心"、"高興"等詞語對于幼兒來說，可能只是一些抽象的東西。如果不用一些具體形象的方法讓幼兒理解這些詞，幼兒就便會很難掌握這些詞，也不會很好地在合適的時候將這種情感表達出來。而在與幼兒的相互作用中，成人也較難以完全兒童化的方式去向兒童展示這種情感。然而繪本卻以其形象的圖像以及一些簡單而生動的詞匯可以向幼兒傳達訊息。例如，繪本《生氣湯》，圖畫是建立起幼兒認知和詞匯的橋梁。透過形象生動的圖畫表象，結合詞語的表達，幼兒初步了解了"不如意"、"橫沖直撞"、"吼""呲牙咧嘴"等詞匯表達的意蘊。同時，借助文字以及有時是夸張而形象的圖畫，幼兒也深刻地體會到了"生氣"這種情緒的種種表現方式。

　　3、語言表達更流暢

　　在閱讀繪本的過程中，幼兒很自然地會就畫面內容發表自己的看法，并和同伴進行討論。而且在傾聽的過程中，有了豐富的體驗，積累了大量的素材，他們就能更流利的表達自己的看法。我曾讓許多幼兒給我們講故事，一些不愛讀書的孩子回答我們："我不會講因為我不認字。"或者說得很簡單："就是一個爸爸，特別棒"，而非常愛讀書的朱宇鑫在聽完《我爸爸》后給我講：爸爸一天到晚穿著一件長長的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚一樣靈活……但爸爸很愛我。"

　　三、繪本閱讀促進幼兒想象力的發展

　　優秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內涵，使其變得更加豐滿。

　　1、根據題目或封面，大膽預測故事的可能。

　　無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔，當請中班幼兒猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門："兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！""它們可能在說這里的草可真好吃！""兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼！""她們是不是在這里等誰呀？"……幼兒根據畫面的預測大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據自己的生活經驗及其以往文學作品的經驗大膽地想象著。

　　2、調用生活經驗，合理地設疑想象。

　　調用生活經驗，意在培養幼兒大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經驗，為更好的閱讀繪本奠定扎實的基礎。當我宣布故事題目，請幼兒說說有關于這個故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在了"為什么小兔會逃跑？在逃跑的過程中會遇到什么事情？"當我把問題拋還給孩子們解決時，他們的積極性更加高了，但由于經驗的局限，回答還是比較集中，媛媛："這應該是只調皮的小兔，老喜歡玩咯！"悅悅："媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！"朵朵："它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！"這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個主題展開討論了，茜茜："對呀！說不定大象伯伯也會來救小兔的！"悅悅："小兔鉆進樹洞，大灰狼就吃不到它了！"……大家展開熱烈的討論。

　　3、遷移各種經驗，施展合理的聯想。

　　幼兒在看一本書時，不僅會聯想到現實的生活、其他的文學作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發的。當幼兒在閱讀了前《逃家小兔》前兩幅圖后想象如果自己是小兔會逃到哪里去時，孩子們好像自己真的是那只調皮的兔寶寶，邊比劃動作邊說出自己的想法，孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發的快樂。這些想象的內容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。
 

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看