三、建構合理的閱讀模式

　　(一)進入式自由閱讀。我們專門將一些繪本放在閱讀區里，讓幼兒先睹為快，鼓勵孩子們自由翻閱和提問。同時老師深入細致地觀察，掌握孩子們閱讀的情況，尋找適合和孩子一起閱讀的繪本和設計繪本教學的主要問題，哪些內容孩子們都看出來了，哪些內容孩子有比較多的疑問和爭議，需要在集體教學中重點探討，這為集體教學指明了方向，也有助于提高集體教學的有效性。

　　(二)理解式集體閱讀。在集體閱讀的教學中教師可以問：“你在這本繪本里看到了些什么?你對哪一頁很感興趣?”“對于這本繪本你有什么問題?”由于在教學前的自由閱讀，孩子們對這本書已經有了一定的了解，孩子都會有話可說，而且同伴說的內容自己也有認識，聽的時候也會格外認真。有的時候，老師對問題還沒有做出回答，孩子就已經回答了，孩子之間的互問互答，也是他們自主閱讀能力形成的開始，而教師只是學習活動的支持者。在這之后，或配合畫面的錄音或老師的朗讀進一步提高孩子們對圖畫的認識，再隨機進行一些針對性的提問，加深孩子們對文學作品內容的印象。

　　(三)鞏固式自由閱讀。在集體教學后，教師將孩子們提的問題、教師教學時的圖譜都貼在閱讀區中，同時把這些繪本也放在那里，讓孩子在區域活動或自由活動的時候再次鞏固和認知。由于在集體閱讀時孩子們對圖畫的理解得到了老師的肯定，成功的喜悅會讓孩子們越發喜歡閱讀，他們會多次閱讀翻看，或者自看自說，樂在其中。

　　四、設計多元的活動延伸

　　繪本蘊涵著豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長的方方面面，所以教師要充分挖掘繪本中獨特的教育作用，把繪本的活動延續下去，讓繪本發揮最大的教育作用。

　　(一)閱讀延續活動。運用有效的引導方法，鼓勵幼兒大膽想象，創造性地開展制作小圖書、繪畫日記、創編新故事等活動，這種圖文并茂的方式，能放飛孩子想象和創造的翅膀，表達幼兒對作品的心得與感受。

　　(二)表演和遷移。選擇幼兒喜歡的、適合表演的繪本，教師和幼兒一起進行創造性地編排，加上富有創意的道具和背景。通過這種情景交融的方式，讓幼兒展開想象，進行富有個性的語言和非語言的表現，努力打開幼兒閱讀的思維通道。

　　(三)繪本閱讀和相關領域的整合。我們把繪本中每一個適合幼兒成長、發展的元素挖掘出來，開展各領域活動，如美術活動、音樂活動、游戲活動、綜合活動等，因為當語言和藝術、科學、健康、社會等其他領域相整合，繪本的審美意味更濃了，教育效果更為突出。

　　(四)繪本教學主題化。繪本給孩子們提供了一個發展的有利平臺，但撐起這個平臺的是老師的教育。為了最大限度地挖掘繪本所蘊藏的教育元素，我們還選擇合適的繪本進行主題式的探索，即對繪本核心所包含的重大活動按照一定的邏輯排序或者開展一系列的相關活動，并將活動與主題墻面、區域活動、日常生活、家長工作等進行多元的結合，使幼兒在多種體驗和實踐中獲得理解，讓繪本閱讀真正融入到幼兒生活中。

　　五、開展互動的親子閱讀

　　我們利用家訪和接送幼兒的機會充分與家長交流，還通過家長會、家長園地、網絡平臺等途徑進行宣傳，在幫助家長了解閱讀對于孩子成長的好處以及家長應該怎樣去做等方面給予科學的指導。

　　(一)如何選擇繪本。目前市場上的幼兒讀物品種繁雜，而家長對于早期閱讀存在誤區，常常會選擇一些識字類的早教讀物，不適合激發孩子的閱讀興趣。我們推薦一些適合孩子閱讀的書籍，建議家長多帶孩子逛逛書店，有的放矢地給孩子選擇繪本。

　　(二)如何創設環境。美國教育家霍力斯·曼曾說：“一個沒有書的家，就像一間沒有窗的房子。”為了給幼兒提供一個自由、有趣、豐富的閱讀環境，家中開辟閱讀角是必須的，可以是桌椅，也可以是沙發，圖書擺放在孩子夠得著的書架上，并定期更換圖書。家長還可以抱著或擁著孩子一起閱讀，讓孩子感受到融融的親情和閱讀的樂趣。

　　(三)如何合理安排。親子閱讀可以制定好閱讀計劃，可以是每天一次，也可以是每周三次，一旦形成有規律的閱讀，那么孩子也會漸漸地形成習慣。閱讀時間可根據孩子的年齡特點而定，從l0分鐘到30分鐘，甚至更短、更長都是可以的，一切都以孩子為主，不要做過多的強制性規定。

　　(四)如何正確陪讀。家長事先要把孩子的書看一遍并通讀一遍，理解故事的進程、高潮，這樣才能確保朗讀時抑揚頓挫。越是繪聲繪色的朗讀，孩子們越是提得起興趣。可以根據故事內容適當提二些開放式的問題，比如“猜猜看，接下來會有什么可怕的事發生”，或者“如果你是圖畫書里的這只小兔，你會怎么辦呢”。但是，提及不能過多，否則孩子享受故事的樂趣就會大打折扣。

　　(五)提供交流平臺。當親子閱讀慢慢地被家長所認可并執行后，我們積極發揮主導作用，與家長密切配合，通過開展好書推薦沙龍、親子閱讀交流會、撰寫親子閱讀心得并上傳幼兒園網站、舉辦親子故事會、成立繪本親子表演劇團等各種活動引領更多的家庭開展親子閱讀，讓書香陪伴孩子健康成長。

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