幼兒民謠教學之“聆聽重復”策略

　　一、民謠歌唱中重要的策略元素

　　1．聆聽

　　音樂是聽覺藝術，聆聽可以有效幫助幼兒建立聽覺表象，從聆聽入手，樂入心靈。充分感受音樂的節奏、旋律和內涵。聆聽是民謠教學中需要關注的首要策略元素。我們要充分創設聆聽音樂的環節和策略，讓孩子安靜聽、愿意聽、自然聽、專注聽。充分感知音樂的各種元素，多聽少說，盡量減少不必要的語言使用，呈現一個聽者為王的音樂課堂。如情境中聽，游戲中聽等。

　　2．重復

　　在藝術中，從母體作的最簡單的變化方式是重復，所謂重復，就是換一種方式(位置)再來一次，重復是音樂學習，有效積累音樂聽覺表象的保障。重復是藝術形的特點之一，適宜的重復能讓心有安全感和舒適感，有效的重復能有溫習的價值，這種重復應該是螺旋上升，蘊涵審美趣味的的重復。我們要避免單一的“炒冷飯”，機械的重復，主張漸變、豐富、趣味的重復。如：不同的聆聽場景，韻律動作的空間變化、不同音色的歌唱。

　　3. 遞進

　　漸進，表達的是一種學習的秩序與智慧，螺旋上升，循序漸進，逐漸提高學習的內容與難度，我們稱之為“上樓梯”策略，上樓梯策略首先傳遞的是一種秩序感，先做什么，后做什么，一種有序的學習模式與學習步驟，讓老師有效處理各元素與策略關系，頭腦更清晰。如以下遞進原則：旋律在前。歌詞在后(歌曲注重旋律的重復聆聽)；清唱在前，伴唱在后；聆聽在前，韻律在后；韻律在前，圖畫在后；靜在前，動在后等。

　　4．韻律

　　韻律就是借助手指、身體的動作，一起來感知和表現音樂。我們要巧妙挖掘音樂中的韻律元素，根據音樂的形、情、力、序，編織簡單、趣味或美好的動作，用動作傳遞歌曲(音樂)中的情感、旋律、運動線條和故事，全身心感受和體驗音樂。

　　5．情境

　　由景可以生情，因情也可以生景，情動于中，故形成聲。音樂是情感的世界，生生不息，喚醒聽者無盡的想象和聯想。情境就是根據音樂創編有時間、有人物、有情節、有沖突的故事，情境中學習，無疑是音樂學習最適宜的場景。我們要根據歌詞或音樂的標題，在反復聆聽中發揮自己的想象與創作，關注生活性與游戲性，編織有意味，有情趣的故事場景，吸引幼兒自然走進音樂的聆聽、對話與表現中。

　　二、“聆聽重復”四部曲

　　聽，不能簡單的聽，重復，不能單一的重復，聆聽重復策略是一種行之有效的學習民謠的策略和方法，能夠有效幫助幼兒建立聽覺表象，并快樂歌唱。在策略實施中，我們抓住“情”“問”“做”“玩”四字。嘗試研究和思考：

　　1．“情”中聽

　　情境中的聆聽帶有模糊和浪漫性，它是激發幼兒自然“豎”起耳朵，讓音樂流入，在心中激起表層漣漪的一次聆聽。在這里，我們可以借助音樂故事，依托簡單的情節和角色，容易讓孩子找到這種自然入耳的浪漫階段。

　　如：在歌唱《小老鼠上燈臺》活動中，我們編織了《可愛的小老鼠》的音樂故事情境，讓孩子在故事情境中自然進入音樂。吱吱吱。吱吱吱，我是一只可愛的小老鼠，從我一降生到這個世界上，就天天聽見老奶奶哄著她的孫子胖墩唱著一首童謠“小老鼠上燈臺……”小老鼠心想，我又沒偷過油吃，到底油是什么味道的呢?甜甜的、酸酸的、成成的……我真的好想嘗一嘗啊!一天，小老鼠悄悄地爬上了燈臺，邊上還邊哼起了童謠：“小老鼠上燈臺……”哇，油好香啊，真是美味的好東西啊!小老鼠正吃得香呢，突然聽到“喵喵喵”的聲音，嚇得它“嘰哩咕嚕滾下來”了。逗的胖墩咯咯直笑，老奶奶也覺得挺有趣，也跟著笑了起來。小老鼠可難為情了，這時，老奶奶抱著胖墩又唱起了那首“小老鼠上燈臺……”

　　(教師講述故事時，以哼唱旋律、清唱歌曲為主，剛開始歌詞可以不太完整，有模糊的特點，逐漸走進有伴奏和完整的歌唱。)

　　2．“問”中聽

　　自然浪漫的聽，不需要理智的參與，它強調的是享受音樂的浪漫和自然，浪漫之后，我們進入音樂學習的“概括階段”。在這里，我們緊扣“問”的策略，以問帶動聽，用猜想、解惑、論證三步驟進行：

　　猜想：音樂里，誰來了?(關注人物)

　　解感：到底是誰來了?它在做什么?我們再來聽一聽!(關注情節)

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