繪本與美術活動：讓藝術活動成為幼兒園視覺審美的組成部分

　　通常從繪本中衍生出來的美術活動是開展常規游戲活動，如用線、圓、指紋、樹葉完成畫作。然而藝術活動更高級的表現形式是將孩子的活動與環境設計結合。如幼兒園在空白墻上畫上一棵樹，孩子一旦遇到需要感謝的人、事、物，就撕下一塊彩色紙，讓孩子自己用圖畫記錄，不久之后孩子們的感恩之心就會布滿整個墻面。

　　繪本工作坊展示的《跟著線走》《阿羅有支彩色筆》都是利用簡單的線條持續開拓孩子想象的優秀繪本。這些繪本更重要的意義是讓教師如何使用這些藝術元素來裝點幼兒園，讓藝術活動成為幼兒園視覺審美的組成部分，并讓教師啟思：游戲的竇用性和可持續性如何體現?

　　玩好故事：在繪本的綜合運用中體悟真正的項目教學

　　項目教學：通過犯錯，教師找到學習機會，學會思考、觀察和記錄兒童，這才是項目教學的價值

　　繪本劇傳統的演繹方式是老師們分別做好道具，孩子們認領各個角色，然后大家一起演出。

　　在工作坊中，教師在協同完成《拼拼湊湊的變色龍》繪本劇時，出現了沒考慮到封面的表現形式，沒有想好變色龍的舌頭該如何體現，沒有思考表演過程中的音效等14個欠缺思考和規劃的問題，讓教師很受挫敗。這也是孩子們完成繪本劇中應有的體驗。

　　通過犯錯，讓教師體會到項目協作的重要性；通過犯鍇，教師發現學習機會，知道前期溝通和規劃的重要性；通過犯錯，教師才能更好地思考、觀察和記錄兒童學習中遇到的困難并提出解決方案。教師們在挫折中更新課程觀。學會把游戲的主體還給孩子。

　　挫折教育就是要給孩子一定難度去挑戰，遇到問題去改進，最后找到成就感。所以工作坊設置了難題幫助老師學習進行規劃，理清思路，嘗試發現這些問題，慢慢就會學會什么是項目教學。

　　兒童是一個有主動學習能力的人。兒童會通過犯錯主動學習：有問題嗎?什么問題?發現問題了，想到關鍵問題，然后改進。項目教學與平時教育孩子的路徑是一樣的：犯錯—一討論一習得經驗—一再做——再犯錯——再討論——再習得經驗——完美。

　　繪本舞臺劇：教師運用各種手段，與繪本進行深度對話，探索其中所蘊含的文化，進而創造出一個空間，讓孩子與繪本進行深度對話

　　兒童戲劇表演的三個部分，劇本、排練、技巧。繪本提供了好的故事，排練無須多說，技巧分成兩方面，一方面是肢體表現力，這對孩子不難，孩子天然會解放身體。另一方面是制作關鍵道具，有關鍵道具，故事就好玩。

　　工作坊前面學到的配音、擬音、手工做道具、肢體表現等加在一起，匯成一個繪本劇，體現一組在前面學到的內容。大家分工協作完成一個完整的戲劇活動，分析整個活動帶來的經驗并完善它，這就是項目教學的價值。教師們集體達成一個共識，然后去做，做的過程中，教師反思到底設計了哪些發展領域的關鍵經驗。漸漸大家會發現一個好的項目活動是孩子全面發展，經驗全面鋪開的。

　　當我們在談論繪本時，我們在談論什么

　　教師通過三天工作坊與繪本進行深度對話，結束之際，大家在談論繪本時，會談到如何學繪本、用繪本、玩繪本，如何運用繪本進行課程設計，但事實上我們更應該談論的是如何運用類似于繪本、音樂、美術、游戲等這些教學載體來重塑和扭轉我們的課程觀、教學觀。明白了這點，我們就讀懂了工作坊的真正含義。通過這樣一種喚醒，教師們應感悟到面對幼兒教育，我們需用更廣闊的教育視野來關注兒童；在幼兒教育的過程中，應該有更豐富的教育載體被教師發現并應用于教學的各個領域。

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