針對語言教學活動的建議。

　　基于以上各種語言活動的價值，針對調查數據，提出如下建議。

　　第一，組織講故事課時，教師最好在講第二遍故事時出示教具。有很多教師認為，圖片、視頻等直觀教具可以幫助幼兒對故事內容的理解，所以有56．3％的講故事教案顯示教師在講第一遍故事時就出示教具。從一般意義上說，這些教師的考慮是對的，圖片、視頻等直觀教具確實有利于幫助幼兒對故事內容的理解，但是我們還要想到，組織幼兒在沒有可視材料幫助下聽故事，對幼兒傾聽能力的發展、語言理解和想象能力的發展是獨特的，而且幼兒這些能力的發展也是必須的。所以，為了既發展幼兒的傾聽能力、語言理解和想象能力，又讓教具起到幫助幼兒更好地理解故事的作用，我建議教師講第一遍故事時不要出示教具，在講第二遍故事時可以出示教具。

　　第二，要在幼兒多次聽故事，并且十分熟悉故事后再對幼兒提出復述故事的要求。從選材角度講，有很多故事并不適合讓幼兒復述，只有那些語言優美、文學性強、重復句多的故事，才適合讓幼兒復述。如經典故事中的《拔蘿卜》、《蘿卜回來了》等。從教學過程角度講，講故事課的重點在于教師的講，對幼兒比較多地進行“信息輸人”，而不是讓幼兒講，讓幼兒進行“信息輸出”。這種“信息輸入”對幼兒的語言發展極具意義，他們只有接收到各種詞匯、句子多了，并且真正掌握它們，頭腦中的詞庫、句庫才能豐富，才能靈活地運用它們，為自己的語言表達服務。但是從調查數據我們看到，講故事課中有占29．2％的教案顯示教師在當堂課上要求幼兒復述故事，有15．6％的教案顯示教師要求幼兒表演故事，有9．4％的教案顯示教師讓幼兒續編故事。這里的“復述”、“表演”、“續編”都屬于“信息輸出”，因為幼兒的“信息輸入”還不充分，其“信息輸出”必然是低質量的。所以在現實觀摩課中我們看到，因為教師要求幼兒聽故事后馬上復述故事，而幼兒此時對故事還沒有很好掌握，他們經常是根據自己的理解，用自己的語言講故事，把故事講得極其不完整，詞匯、意境大打折扣，語言質量大大降低，完全沒有文學性可言。

　　第三，教學過程要充分。從上邊數據我們看到，有51％的教案顯示，在一節講故事課上教師只講一遍故事，在教詩歌方面，有35．2％的教案顯示教師教一遍詩歌，在繪本教學中，70％的教案顯示教師只講一遍繪本。這些數據明確地告訴我們，很多教師的教學過程非常不充分。也就是說，教師“教”的意識過于淡漠。教學教學，教在前，學在后。只有教師教得到位了、充分了，幼兒才有可能學到位、學到手(當然，幼兒在很多時候是在主動學習，那是另一個話題，我們在這里不做討論)。教師教的過程也是幼兒的“信息輸入”環節，這個環節做充分了，幼兒的“信息整合”才能更好地進行。希望教師在以后上課時，如果是講故事課至少講三遍故事，如果是教詩歌課至少教三遍詩歌。為了避免讓幼兒有單調、機械的重復感覺，教師在每一次講故事或教詩歌時，其方法、形式等方面應有差異。如果是繪本教學至少講兩遍繪本。

　　第四，要充分利用課下時間，讓

　　幼兒有大量感知、復習的機會。幼兒階段以游戲為基本活動，這是我們幼教界的共識。因此，教師每天組織幼兒上課的時間就非常有限，經常是一天只上一節課，小班的時長是10～15分鐘，大班也才30分鐘左右，況且不可能每天都安排語言課，最多每周兩節語言課。從另一個角度看，語言課中教過的故事、詩歌等內容幼兒沒有機會復習、練習，這不符合學習的規律；而看圖講述、繪本等教學形式則需要幼兒上課之前對相應內容有提前感知，缺少了提前感知，上課時的效果會打折扣。欲解決這幾個問題都需要教師注意利用幼兒課下時間，為語言課做鋪墊或鞏固幼兒的學習成果。具體做法是：教師教幼兒新故事或新詩歌之后，把故事或詩歌錄下來(或從網上下載)，經常在生活環節或活動區游戲時間播放，起到復習、鞏固的作用，待幼兒對故事非常熟悉了，再引導他們利用飯前等零散時間復述故事。看圖講述活動前，教師把將要講述的圖片掛在班里，供幼兒仔細觀察和議論。繪本活動前，教師要把相應的繪本投放在圖書區，有目的地引導幼兒去翻看，提前感知畫面內容和畫面銜接表達的故事情節，使集體教學的效率更高。

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