在幼兒園教育階段，教師經(jīng)常會(huì)選擇“三迭式”結(jié)構(gòu)的故事文本，例如《三只蝴蝶》《金色的房子》《三小豬》等。具備這種結(jié)構(gòu)的故事常有3個(gè)或以上的角色，以完整的情節(jié)貫穿始終，對(duì)話重復(fù)，便于幼兒記憶，是很好的開展故事教學(xué)的文本材料。但同樣具有“三迭式”結(jié)構(gòu)的故事，像講述小猴子、大象、長頸鹿為小姑娘圓圓夠帽子的《圓圓的帽子》就比較適宜小班年齡階段幼兒使用，因?yàn)槠淙宋飳?duì)話和情節(jié)最為簡(jiǎn)單�！度�只蝴蝶》《金色的房子》就適宜中班年齡階段幼兒使用，因?yàn)槠涔适挛谋局腥宋锔�多，�?duì)話較為復(fù)雜，對(duì)幼兒的傾聽、理解、復(fù)述等能力要求更高。大班幼兒喜歡的《三只小豬》《和甘伯伯去游河》等故事文本，則情節(jié)更為復(fù)雜、人物更為豐富，且故事情節(jié)也有了更多的變式。如《和甘伯伯去游河》增加了貓追兔子、狗追貓等小連鎖式的互動(dòng)內(nèi)容，這對(duì)于大班幼兒的閱讀理解力和復(fù)述能力都提出了挑戰(zhàn)�？梢�，對(duì)具備相同結(jié)構(gòu)的故事，還必須依照不同年齡階段幼兒的語言能力來選擇適宜的故事文本。

　　三、利用故事結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

　　一般而言，幼兒語言能力的發(fā)展遵循一定規(guī)律。從1歲半開始，幼兒逐漸喜歡聽故事，并能夠聽懂故事；到了3歲左右，開始能夠復(fù)述簡(jiǎn)單的故事；到5歲左右，能較有序、連貫、清楚地復(fù)述整個(gè)故事，并且愿意把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。然而，并不是隨著年齡的增加，幼兒的語言能力就一定有所增長。有研究顯示，在用書面語來講述故事時(shí)，學(xué)前階段的幼兒對(duì)故事的結(jié)構(gòu)和知識(shí)了解的情況并不隨年齡而增長。通過年齡不能預(yù)測(cè)幼兒掌握故事知識(shí)的多寡，學(xué)前階段的幼兒對(duì)故事內(nèi)容知識(shí)的掌握先于對(duì)故事結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握。換言之，幼兒會(huì)先記住容易記的故事結(jié)構(gòu)要素，如主要角色、結(jié)果等，然后在多次的重復(fù)傾聽和閱讀的過程中，幼兒才會(huì)對(duì)故事結(jié)構(gòu)的其他要素有所了解，對(duì)故事的理解才會(huì)逐步加深。在幼兒園教育中，教師可以利用故事結(jié)構(gòu)，通過語言教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng)等來促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

　　(一)利用故事結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒閱讀理解能力的發(fā)展

　　圖畫書一般都會(huì)敘述和描寫事物或人物，兒童在閱讀圖畫書的過程中逐漸了解這些敘事或故事的結(jié)構(gòu)。在下一次閱讀或者再聽到這個(gè)故事時(shí)，兒童能順利地進(jìn)行回憶。對(duì)于學(xué)前階段的幼兒來說，他們可能更關(guān)注具體的信息，例如故事的主角是誰，但是在大量的閱讀活動(dòng)之后，幼兒也會(huì)形成對(duì)于故事的閱讀期待，例如在第一次聽到三迭式的故事時(shí)，他們會(huì)一直追問“然后呢?然后呢?”到了大班年齡階段，幼兒在自發(fā)創(chuàng)編故事時(shí)也會(huì)有意識(shí)地參照故事結(jié)構(gòu)來進(jìn)行創(chuàng)編，所以在集體早期閱讀活動(dòng)中，教師可以通過提煉提問、加強(qiáng)師幼互動(dòng)等形式提升幼兒的閱讀理解能力。

　　在以往的集體閱讀活動(dòng)中，教師可能更關(guān)注幼兒是否記住了故事的基本內(nèi)容，所以提問較多關(guān)注故事的基本信息，這樣容易導(dǎo)致幼兒在聽故事時(shí)喪失興趣。但明確了故事結(jié)構(gòu)的基本要素之后，教師的提問會(huì)變得更有針對(duì)性，也更為開放，更能聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如和孩子一起閱讀《月亮的味道》這本書時(shí)，教師就可以請(qǐng)幼兒設(shè)想“之后還有哪些小動(dòng)物會(huì)來?月亮到底是什么味道的?”等問題，同時(shí)引導(dǎo)幼兒想想“我們還看過類似的哪些故事?”幼兒自然會(huì)發(fā)現(xiàn)《猴子撈月亮》《我的兔子朋友》等故事都很類似。這樣的提問就不會(huì)僅用對(duì)錯(cuò)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒還能和教師進(jìn)行更為平等的交流。通過提問引導(dǎo)幼兒更好地理解故事，能開闊幼兒的思路，讓幼兒學(xué)會(huì)進(jìn)行深層次的思考，從而有助于幼兒掌握關(guān)于故事結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)。

　　(二)利用故事結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒復(fù)述能力的發(fā)展

　　教師在講故事時(shí)，一般都會(huì)問“故事里都有誰?他們?cè)诟墒裁?結(jié)果如何?”之類的問題，引導(dǎo)幼兒掌握基本的故事結(jié)構(gòu)要素，但是由于幼兒傾聽習(xí)慣和能力的差異，并不是每個(gè)孩子都能回答這些問題。利用不同于日常交流溝通的書面語言來講述故事，對(duì)于幼兒的理解能力更是提出了挑戰(zhàn)。在幼兒的一日生活中，除了在集體的語言教學(xué)活動(dòng)中可以利用故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)之外，教師還可把根據(jù)故事結(jié)構(gòu)中情節(jié)的連接方式轉(zhuǎn)化的情節(jié)示意圖投放于區(qū)域游戲中，讓幼兒在自主游戲時(shí)，潛移默化地加深對(duì)于故事的理解，并幫助幼兒進(jìn)行復(fù)述。

　　現(xiàn)代敘事學(xué)把情節(jié)連接方式分為三種情況，即連貫、插入和交替。我們常見的民間故事結(jié)構(gòu)大都屬于連貫式。連貫式的主要特征是按時(shí)間先后順序，以一人一事為主線，連貫地展開敘述，細(xì)致區(qū)別又可分為重迭式、連鎖式和遞進(jìn)式。[6]幼兒喜聞樂見的故事都可大致歸納其中，如《拔蘿卜》是典型的遞進(jìn)式故事；《三只小豬》是重迭式的代表；《蘿卜回來了》是連鎖式的范例。在將故事按照情節(jié)連接方式大致進(jìn)行分類之后，教師可以將故事情節(jié)示意圖投放到區(qū)域游戲中。例如在表演區(qū)，教師可將示意圖貼在旁邊，便于幼兒進(jìn)行復(fù)述、表演；在圖書角，教師可以將具有同類結(jié)構(gòu)的故事情節(jié)示意圖提煉出來，并提供人物指偶或圖片，幫助幼兒回憶并進(jìn)行講述，更可以刺激幼兒利用故事結(jié)構(gòu)和人物來創(chuàng)編屬于自己的故事。

　　總之，依據(jù)幼兒不同年齡階段的語言發(fā)展特點(diǎn)，選擇具有適宜結(jié)構(gòu)的故事，借助語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲等形式，可以達(dá)到幫助幼兒更好地記憶故事內(nèi)容、復(fù)述故事情節(jié)、增強(qiáng)表述能力，最終促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的目的。

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