在故事教學(xué)中引導(dǎo)幼兒合理猜想

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。如鼓勵幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展。”要滿足這一要求，教師就必須改變傳統(tǒng)的提問模式，將“怎么說的、怎么做的”變換成“可能說些什么，可能怎么做”，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗來猜想故事可能發(fā)生的情節(jié)或結(jié)果。這樣的問題不局限于故事原文，沒有固定的答案，幼兒敢說，不怕說錯，能更多地發(fā)表自己的見解�，F(xiàn)以大班看圖講故事教學(xué)活動“幸運(yùn)的一天”為例來談一談我的做法。

　　1．以猜想導(dǎo)入故事，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。在幼兒知道故事名是《幸運(yùn)的一天》和故事的主人翁是小豬和狐貍后，教師提問：“幸運(yùn)一天，到底是狐貍的幸運(yùn)一天還是小豬的幸運(yùn)一天?”請幼兒猜想。這個問題實際上是要求幼兒根據(jù)圖片來猜想故事可能發(fā)生的情節(jié)。幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性立刻被調(diào)動起來，為了保證自己的猜想是正確的，他們認(rèn)真而仔細(xì)地觀察圖片，運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗對圖片進(jìn)行比較、分析，尋求答案。教學(xué)活動的重點、難點在幼兒自己的反復(fù)觀察與討論中得以突破，他們最終借助對圖片的觀察，自己找到了正確的答案。

　　2．探究猜想，嘗試證實。在幼兒交流了各自的猜想后，不同的猜想結(jié)果又激起幼兒進(jìn)行驗證的需求，此時他們的情緒高漲、思維活躍、想象豐富，積極探究究竟是“誰的幸運(yùn)一天”�？磮D講述過程中，教師不斷追問：“你猜此時小豬又會想出什么辦法?”不僅讓孩子推斷并講出小豬的心情和行為，而且還讓孩子大膽地想象和表現(xiàn)小豬的表情。

　　3．層層遞進(jìn)，獲取答案。在經(jīng)過一次次的猜想、一次次的證實卻還未得到正確答案時，幼兒的好奇心被高度喚起，期待的心理也自然而然地形成了。故事的結(jié)果是：狐貍的幸運(yùn)一天最后變成了小豬的幸運(yùn)一天。一直到最后，孩子們才驗證了自己的猜想，學(xué)習(xí)氣氛立刻達(dá)到高潮。

　　故事教學(xué)中．教師引導(dǎo)幼兒猜想應(yīng)該注意以下幾點：

　　1．引導(dǎo)要合理。教師要鼓勵幼兒猜想出可能發(fā)生的情況或結(jié)果，并耐心、真誠地傾聽幼兒的想法，接納和支持幼兒不同的想法。不要急于評判對或錯，更不要急于說出答案，而應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)故事人物的主要特征和事件的主要線索，合理地推測和猜想故事情節(jié)的發(fā)展。

　　2．猜想應(yīng)有度。教師在充分考慮到活動的目標(biāo)、內(nèi)容、重點、難點和幼兒的已有知識經(jīng)驗與生活經(jīng)歷后，再設(shè)計讓幼兒猜想的問題。好的問題可以引導(dǎo)幼兒去合理猜想。在幼兒不斷猜想的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒猜想的適度性，不能讓幼兒為猜想而猜想，更不能讓幼兒漫無目的和毫無根據(jù)地胡亂想象。過度的猜想會干擾幼兒對故事核心內(nèi)容的理解，影響幼兒對故事的整體感知甚至“跑題”，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　3．猜想應(yīng)多角度。當(dāng)孩子的猜想比較單一時，教師要引導(dǎo)和鼓勵孩子從不同的角度進(jìn)行多種猜想，有時還需要擺出矛盾的事實。教師可以在故事開始部分、講述過程中、故事結(jié)束后，通過組織幼兒觀看圖片、傾聽不同的音樂、觀察不同的符號標(biāo)記等多種方法，引導(dǎo)幼兒合理猜想。

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