以上兩個案例，都是通過教師預設的問題，挑起矛盾，從而引發了生動的師幼互動，引起幼兒的思考。老師帶領孩子在情感上與作品走向同步，引起共鳴，在情感的交融中體驗到作品的內涵。

　　(二)欲擒故縱——擴大矛盾，形成互動的豐富性

　　有的繪本邏輯性比較強，需要幼兒根據前后畫面的對比觀察才能對答案有一個比較清晰的認識。

　　在繪本《猴媽媽真好》的教學中，有這樣一個情節：有一天，熊媽媽托兒所里的熊媽媽老師生病了，于是，猴媽媽代替熊媽媽去給小朋友上課。因為是新老師，小動物們不喜歡她，都哭了起來。猴媽媽就想了個辦法，戴上了熊媽媽的面具。在閱讀過程中，有人認為是猴媽媽，有人認為是熊媽媽。老師抓住幼兒的爭執，組織了一場“小小辯論賽”，請大家把各自的理由“曬一曬”。經過激烈的爭論，幼兒根據對畫面(猴媽媽的腳從裙子里露出來等)細節的觀察和對前后畫面的聯系，最終確定是猴媽媽戴著熊媽媽的面具。

　　在這個活動中，這位教師無疑是智慧的，她沒有把正確的答案一下子告訴幼兒，而是讓幼兒在討論、思辨的過程中自己尋找答案。在這樣的繪本教學活動中，教師往往可以采用欲擒故縱的策略，不要馬上亮出正確答案，通過擴大矛盾，然后以一連串的問題引出正確的認識，形成互動的豐富性。幼兒在與老師、同伴的互動中思辨探究，從而蕩出思維的漣漪，激發智慧的火光。

　　(三)推波助瀾——有效反饋，推動互動的深刻性

　　一個教師如果能接過每個孩子拋過來的球，并且成功地把球變化一下，再拋給孩子，引發孩子更深的思考、更好的發展，那他無疑是一位有智慧的老師。有效回應幼兒拋過來的球，這是教師教學智慧的重要表現。

　　1．強化。對于幼兒正確的，富有價值和意義的，能促使達成目標的回答，教師可以強化信息(強化信息不是說聽到正確的答案教師就喜形于色，大加表揚，而是采取適宜的方式加以突出和引導)。如，可以把這個問題提出來討論，進一步追問、質疑等：真的是這樣嗎?為什么這樣說呢?你們覺得呢?

　　2．提升。對于幼兒凌亂的、不完整的回答，教師可歸納、提煉幼兒的經驗或富有條理地轉述、理清幼兒的思路。

　　3．引導。如發現幼兒回答中有理解上的錯誤與思維方式上的局限時，教師要及時糾正和引導，如相同的回答時，老師可引導幼兒擴展思維，豐富經驗。教師語言要有支持性和引導性，要對幼兒說不清楚的、凌亂瑣碎的、膚淺表面的認識進行梳理或進一步啟發引導他們思考，以促進幼兒思維能力的發展。比如追問：你的回答我覺得很有意思，你能不能給我們說得清楚一點?或者提供一個講述思路，比如：“畫面上有誰?在哪里?它們說了什么?發生了什么事?”幫助幼兒完整講述。

　　三、教學反思的智慧

　　杜威最早對反思進行了描述，他認為：“反思是一種對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持久的、周密的思考。”反思就是用批判和審視的眼光，多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇的過程。繪本教學活動中的反思智慧主要體現在以下幾個方面。

　　(一)自我學習反思

　　葉瀾教授曾說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思，有可能成為名師。”可見教師反思對專業成長的作用有多大。

　　繪本教學中教師自我反思的內容可以涉及到各個方面，形式也可以多種多樣，如隨筆反思、閱讀反思、故事反思、影像反思等，可以在教學前、教學中、教學后不同的時間段進行反思。

　　(二)集體互助反思

　　繪本教學可以通過集體備課以及研討活動進行集體反思，大家可以通過集體的交流、討論，充分發表自己的意見，增強反思的有效性。比如可以通過集體備課，大家一起針對繪本進行分析、制定目標、設計流程、完善活動方案。可以開展有關繪本教學的研討活動，讓教師帶著問題觀摩活動，針對問題進行研討，尊重教師主動參與平等對話的權利，有效發揮評課的導向功能和引領作用。另外，還可以通過網絡平臺充分表達自己的觀點和想法，拓展反思空間。這種集體互助式反思改變了個人反思的單一和局限，為教師們思維碰撞、智慧共享提供了平臺。

　　教師對教學智慧的追求是無止境的，不斷提升教師的教學智慧也不是一蹴而就的事情，需要我們在日常的教學實踐中不斷學習、體悟，不斷地自我完善與自我超越。

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