日常活動中幼兒語言學習指導的誤區及對策例談

　　幼兒期是語言發展的重要時期。大多數幼兒園教師重視幼兒語言教學活動的組織，而忽略在日常活動中對幼兒語言學習的指導。下面我以孩子們的日常活動為例，來探討教師指導幼兒語言學習的誤區及對策。

　　誤區一：忽略幼兒的表達觀望

　　【片斷一】

　　“送禮物”游戲活動中，教師準備了“爸爸”“媽媽”“寶寶”的人物圖片及大小不一的衣服、褲子、鞋子等禮物圖片，要求幼兒分別為人物選擇合適的“禮物”并貼在他們的下方。操作中有一個幼兒自言自語道：“爸爸穿最大的衣服……”教師馬上用“噓”制止了幼兒……

　　【片斷二】

　　飯后，教師帶著孩子們散步。正是春暖花開時節，蘋果樹長出了嫩芽，櫻花熱烈綻放……孩子們忍不住竊竊私語，有的說：“快看!樹上長出嫩芽了。”有的說：“我看到地上有新的小草長出來了。”孩子們邊看邊放慢了腳步，原本整齊的隊伍越來越松散。教師于是停下腳步整頓隊伍，并要求孩子們保持安靜……

　　【分析及對策建議】

　　幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)指出：“幼兒語言的發展要貫穿于各個領域。”“每天要有足夠的時間與幼兒交談。”“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并得到積極回應。”由此，當幼兒沒有表達的欲望時，教師應該想方設法激發幼兒的表達欲望；當幼兒表現出表達欲望時，教師應該把握機會，鼓勵與引導幼兒盡情表達。在以上兩個片斷中，教師注重引導幼兒遵守生活常規和操作規則，而忽略了日常活動中幼兒表達的需要以及日常生活中幼兒語言發展的價值，錯失了指導幼兒進行語言學習的機會。其實，只要教師稍加引領，就可以在不知不覺中促進幼兒語言的發展。比如：在片斷一中，教師可以讓幼兒一邊送禮物，一邊表述自己的做法，如：“我把這件最大的衣服送給爸爸，給媽媽穿這條不大也不小的褲子，最小的鞋子送給寶寶……”這樣，幼兒不僅開心，而且學會了恰當表達自己的操作過程。

　　在片斷二中，教師可以根據幼兒的興趣及時生成話題：“小朋友的眼睛可真亮，已經發現了春天的一些變化。大家再仔細找找還有哪些變化，把你的發現告訴大家。”“除了櫻花，你還知道哪些花也開了?在哪里看到的?什么顏色的?你能說給大家聽聽嗎?”這樣，孩子們肯定會饒有興致地圍繞這個話題展開講述，如：“櫻花開得真好看，我們小區里的櫻花也開了。”“我星期天到鄉下爺爺家，看到杜鵑花真好看，顏色很特別!”……教師可以順著幼兒的回答不斷地擴展他們的生活經驗，豐富他們的語言表達。

　　誤區二：談話內容遠離幼兒實際生活

　　【片斷一】

　　在教學活動“快樂的皮影人”進行之前，為了做經驗準備，教師把晨談的內容確定為“我知道的皮影戲”。當教師問“你看過皮影戲嗎”時，孩子們面面相覷。過了一會兒，一個幼兒反問：“老師，什么是皮影戲啊?”于是，教師開始給孩子們講解皮影戲的來源、材料等相關知識。

　　【片斷二】

　　前段時間，全國多個城市出現了H7N9禽流感患者，教師覺得應該引導幼兒注意預防禽流感，于是就進行了晨間談話。一開始，教師便問：“誰知道禽流感是怎么來的?我們要怎樣預防禽流感?”孩子們你看看我，我看看你，無言以對。

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