兩種涂鴉墻的差別

　　在小班新設的涂鴉墻上畫了一棵大樹，大樹底下有大大小小各色各樣的花，草地上不有一棟小房子，遠處還有兩只蝴蝶在飛，畫面很飽滿很精致c幼兒A在給大樹涂顏色，他一會兒用紅色涂，一會兒用綠色涂。幼兒B在給房子涂顏色，她用滾筒刷蘸滿顏料后往上一刷，整棟房子就都涂滿了……不一會兒，只見教師原來畫的精致漂亮的畫面已經看不出了，只留下兩大灘辨不清形狀的混合色塊。孩子玩了一段時間后，就不再光顧了。

　　于是教師對涂鴉墻上的畫面進行了調整：一座花園里，畫著高高低低的花柄，這些花柄上基本沒有花。花園旁邊有個池塘，池塘里也空空的c幼兒A用花形刷子給空空的花柄填上了花朵，還用報紙球印出了漂亮的玫瑰花，又用筆刷給一些大的花朵涂上了漂亮的顏色，還在畫面的空白處印了幾只小蝴蝶。幼兒B用滾筒刷給池塘刷上了大片大片漂亮的藍色，又用炫彩棒畫上了幾條小魚和蝌蚪，最后在池塘邊畫上了綠色的水草。他們很喜歡自己裝扮的小花園，別的孩子看到了也紛紛加入進來。

　　這個案例比較淺顯，我們不難發現兩種不同的設計產生了兩種不同的結果。前者是教師已經預設好繪畫的內容，孩子只需要涂上顏色即可，沒有自主創新的空間，孩子僅僅享受了“刷”的快感，所以操作一段時間后孩子就沒有了興趣。后者是孩子可以用各種表現形式在花柄上畫上大小不一、顏色和形狀不同的花朵，教師還留出了可以供幼兒大面積涂色的區域：草坪、池塘，這樣教師預設的內容少了，留給孩子的空間多了，孩子有了自主創造的空間，興趣也就更濃厚，更持久了。

　　另外，教師對涂鴉工具也進行了調整：給滾筒刷做了“顏料池”——在比較大的顏料盤里墊上紗布再倒人顏料，這樣能避免幼兒蘸取顏料時滴落。教師還提供了報紙球、網格紙、瓶子等拓印工具。小班孩子的繪畫技能較弱，拓印類工具可以讓孩子感受用不同自然材料拓印出不同花紋，從而獲得成就感，使他們對涂鴉更感興趣。同時，教師也提供了一些手指畫顏料、炫彩棒等工具，用于滿足孩子繪畫細節的需求。相較于之前的涂鴉墻，教師提供了更多繪畫形式、更多材料和工具，滿足孩子的不同需求，讓孩子的操作更加得心應手。

　　基于對本次案例中兩種活動設計的分析和反思，結合平時對孩子個別化學習的觀察及相應的材料的分析與思考，我們認識到，在個別化學習材料設計和制作中要注意以下幾個方面：第一，設計的材料要適合幼兒的年齡特點和學習經驗。太難的材料容易使幼兒產生挫敗感，太簡單的材料又缺乏挑戰性，難以讓幼兒長時間保持興趣。第二，材料要有多功能性，發揮材料的最大效能。在觀察孩子操作的過程中我們發現，如果材料只有單一玩法，不管材料多么精致，多么好玩，孩子的游戲興趣不會長久，并且對部分孩子來說缺乏挑戰性。我們設計和提供的材料必須是“一物多玩”的，孩子可以自由組合、自創玩法，這樣孩子才有可能對游戲保持較長時間的興趣，也才有可能深入學習。第三，材料要有層次性，滿足不同孩子的需求。如關于郁金香的美工游戲，教師提供了畫郁金香、用紙撕貼郁金香、用工具拓印郁金香、用紙折郁金香等材料，孩子可以根據自己的能力水平進行選擇。這樣的材料能夠滿足不同孩子的需求，體現了材料的層次性。

　　另外，材料投入使用后，教師要隨時觀察孩子的游戲情況，根據孩子的需要及時調整材料，以保持孩子的游戲興趣，激發孩子深度學習。

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