幼兒園班級幼兒彩泥活動回顧

　　班級自開展彩泥活動以來，幼兒的泥塑特色成效已顯現。我一直清晰地記得一句話：我們的生活中并不缺少美，缺少的是發現的眼睛。作為教師，如何在幼兒的泥塑世界里，引導和激發幼兒發現美。在《綱要》中指出；教育內容的選擇應遵循“即適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活來選擇感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”這一原則。幼兒園泥塑教學作為一種藝術教育的內容之一，教師如何在教學過程中著眼于幼兒的可持續發展，提升幼兒的美感已成為班級教育的一個目標。

　　第一：在幼兒泥塑的過程中，幼兒從揉、捏、搓、壓等粘合彩泥的過程中，幼兒體驗到了捏泥的快感和游戲感。彩泥本身也蘊藏著色彩美，線條美，造型美，彩泥的趣味性又符合幼兒的年齡特點，讓孩子盡情的玩彩泥，從生活中最熟悉又讓幼兒感興趣的物體開始制作。例如:在安排教學內容時，也是把相同或者相似類型的物體安排在同一個主題單元里進行練習。經過這樣一系列的分析比較練習后，不但讓孩子比較方便的掌握了同一類型或相似類型物體的基本捏法，而且也提高了孩子們的觀察能力和分析能力。

　　第二：從立體到平面。由于幼兒的蘇思維是直覺的半邏輯思維特點，因而很少出現“胸有成竹”的狀況，大多數是在行動中“遷想狀物”。在泥工活動中，幼兒將在手中團、搓、捏、壓，隨著粘土的變長，他們會聯想到“小棒”的形象，隨著粘土的變圓，他們會聯想到“皮球”“圓宵”等形象。根據這一特點，我們的教學都是從立體到平面。例如：從立體的茄子、蘋果、小雞、麻花等等，到平面的各種動物的塑造。

　　第三：泥工與繪畫結合。在進行幼兒泥工教學的同時，我們根據泥塑作品內容的不同，將泥工和繪畫相結合。經過一段時間的學習，幼兒對泥塑的基本特征掌握較好。同時在已經有了捏泥的基礎上，幼兒能將泥工的作品一繪畫形式表現出來。同時，也通過繪畫的基本步驟，幼兒能自己制作出平面的泥塑作品。例如：小兔字、小豬等多種動物。通過這樣的交替練習，不僅提高了幼兒的繪畫與泥塑制作技能，更大程度上鍛煉了幼兒的動手動腦能力，這對發展幼兒的想象力和創造力有著促進的作用。幼兒在泥塑的創造過程中，能真正體會到創造性活動的愉悅，享受著成功的快樂。

　　第四：環境的熏陶。除了在教學過程中設置泥塑課程，我們還在環境布置中讓幼兒感受，熏陶泥塑藝術，讓幼兒在耳濡目染中體驗成功的快樂。如：我們在班級的特色墻中設置了彩泥藝術，又在班級中創設了美工小區。主題環境布置中也融入了濃濃的泥塑特色。幼兒在寬松愉快的環境中，不知不覺的喜歡上泥塑，慢慢的學會用泥塑表達生活。

　　總之，班級在開展泥塑活動以來，我們欣喜的發現，幼兒的雙手變靈巧了，思維更活躍了。幼兒將心中美好的事物通過泥塑的制作，以各種形式表現出來，讓思維產生興趣，對于生活中的美，幼兒的關注逐步從無意到有意，對美的探究更主動。如果說，童年是一幅畫，幼兒的泥塑特色就是畫中色彩墨線勾勒的最美風景。

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