二、欣賞作品應該要注意以下幾個問題1.避免幼兒機械模仿范畫甚至依賴范畫。

　　實踐中發現，因為范畫的不當使用造成了幼兒繪畫表現的程式化和僵化。繪畫作品變得缺乏想像、童趣，幼兒的表現力和想像力萎縮，有些繪畫中不再主動地思考、積極地表達，而是依賴于范畫和老師，這無疑違背了藝術教育的宗旨，也引發了大家對范畫的抵觸情緒。

　　2.欣賞內容脫離幼兒生活經驗。

　　如達.芬奇的《最后的晚餐》，這幅畫惟妙惟肖地描繪門徒的感情與性格，讓欣賞者從人物的形態、神情中讀懂其中蘊含的故事。這幅畫顯然不適合幼兒園的孩子來欣賞，孩子的社會閱歷、生活經驗是無法感受其中的意境。

　　在學習設計《盤子》時，老師選擇了《青花瓷》作為欣賞內容，在充分調動幼兒感受點、直線、螺旋線、鋸齒線、城墻線、不規則曲線以及不同粗細長短線條的基礎上，教師在幼兒繪畫前出示了多幅不同線條、不同組合的范畫。結果，幼兒在繪畫中的表現各異，而且組合多樣，比先前的表現豐富了很多，而且沒有和范畫一模一樣的作品。

　　繪畫作為幼兒內心和精神的一種表達，是具有生命和情感的，它傳達著幼兒眼中的世界。

　　總之，在繪畫欣賞環節中，教師需要采用合適的欣賞內容，并要時刻注意欣賞的導向，欣賞畫是幼兒創作的支持，而不是限制幼兒的框框，更不能作為評判作品好壞的標準，適時、適地、適宜地欣賞優秀作品，支持幼兒畫出自己心中的美好的作品。

　　在幼兒欣賞美的過程中，教師猶如一位美的使者，除了發揮引導和激勵的作用之外，其本身應是美的化身，在幼兒的心目中，教師是美的偶像。要給幼兒一雙審美的眼睛，我們教師要擁有一顆超乎尋常、特別敏銳、善于發現美的心靈。在與幼兒的交往中，當美景、美慧、美德出現和閃射時，我們就能在第一時間敏銳地覺察，并及時地捕捉，使之成為審美教育的資源和教材。

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