淺談科學(xué)教育活動的提問方式

　　烏申斯基曾說過：“注意是心靈的窗戶，沒有它，知識的陽光就射不進(jìn)來。”在教學(xué)活動中，幼兒的注意力易受外界新異刺激的影響而轉(zhuǎn)移，根據(jù)自己多年的工作實(shí)踐，我覺得老師向幼兒提出有質(zhì)量的問題能吸引幼兒的注意，會直接影響幼兒的思維操作方式，所以對幼兒提出有針對性、有質(zhì)量的問題是指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的重要一環(huán)。

　　提問有兩種，一種是封閉式的，如：“這是什么？”“是不是啊？”其答案是限定的，唯一的；另一種是開放式的，沒有限定的答案，如：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么辦法？”“你看看會怎樣？”等等。我在組織幼兒科學(xué)教育活動時，改變了以往封閉式、暗示式的提問，而更多地采用了以下幾種擴(kuò)散幼兒思維的開放性的“巧提問”，充分發(fā)揮了幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，收到了良好的效果。

　　一、發(fā)散性提問

　　每個幼兒由于生活的環(huán)境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在生理、心理等方面出現(xiàn)了個體差異，在組織科學(xué)教育活動中，我就有關(guān)知識先向幼兒提問，了解每個幼兒知道多少、知道些什么，在認(rèn)識上有哪些誤區(qū)，然后我就有的放矢，針對幼兒的這些情況，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒，使幼兒在各自原有的水平上得到提高。例如，在“認(rèn)識空氣”時，我先提問：“哪兒有空氣？”小朋友紛紛回答：“氣球里有空氣”；“肥皂泡里有空氣”；“教室外面有空氣”``````我再問：“那么教室里有空氣嗎？”小朋友異口同聲地回答：“沒有”，于是我和小朋友一起做了各種實(shí)驗(yàn)，請小朋友捏住鼻子、用塑料袋裝空氣、給皮球打氣、擠壓熱水袋等等，使幼兒明白到處都有空氣。再如在認(rèn)識了月亮，介紹了月亮、地球、太陽的關(guān)系后，我提問：“月亮上有些什么呢？”一下子齊刷刷地舉起了手：“月亮上有土，有石頭”；“月亮上有嫦娥”；“月亮上有兔子”；“還有吳剛在砍樹”；“有宮殿”``````再針對幼兒的這些認(rèn)識告訴大家哪些是神話傳說，哪些是科學(xué)知識，鼓勵幼兒學(xué)好科學(xué)知識，長大征服自然、改造自然。諸如：“袋鼠喜歡吃什么？”“秋天有哪些果實(shí)？”等等，都讓幼兒按各自的生活經(jīng)驗(yàn)講述，使幼兒的學(xué)習(xí)積極性轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)的興趣。通過擴(kuò)散性的提問使幼兒獲得新知，更好地促進(jìn)了幼兒思維想象的發(fā)展。

　　二、趣味性提問

　　幼兒幼稚天真，對小動物倍感親切，所以在認(rèn)識動物的過程中，應(yīng)向幼兒提出一些有趣味性的問題，使幼兒主動積極地從事某種活動，從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂趣，掌握更多的有關(guān)知識，激起探究的欲望。如在認(rèn)識了大公雞、老母雞之后，我提出了這樣一個問題：“雞有耳朵嗎？”幼兒的注意力一下子被吸引過來了，有的說雞有耳朵，有的說雞沒有耳朵，在“有”和“沒有”的爭論中，我組織幼兒去實(shí)地觀察、尋找，答案找到了，幼兒的積極性甚高。再如：“魚要睡覺嗎？”“馬睡覺怎樣的？”“小雞生下來會走路嗎？”等等，一個個關(guān)于動物的有趣問題，既可滿足幼兒的好奇心，深深的吸引幼兒，又可糾正幼兒的一些錯誤想法，激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。

　　三、延伸性提問

　　幼兒好奇、好問、好想，我就抓住他們的這些特點(diǎn)，在組織教育活動時注意提問的設(shè)計(jì)，不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛去抹殺幼兒的好奇心，提出的問題應(yīng)靈活地滲透于整個活動中，并注意它的延伸性。如：在認(rèn)識蝴蝶時，認(rèn)識了蝴蝶有兩對翅膀、一對觸角、三對足后提問：“在你見過的昆蟲中哪些小蟲也有六條腿？”“你見過哪些動物頭上也有一對觸角？”讓幼兒擴(kuò)展想象，開闊知識面，運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮，為以后的教學(xué)打下伏筆。又如在認(rèn)識了老虎、獅子是野獸后我提問：“你知道還有哪些動物也是野獸？”“你知道哪些動物也要傷害小動物和人？”等等，這樣有助于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性，有利于發(fā)揮他們的推理、聯(lián)想，使幼兒既滿足了好奇心，又增長了知識。

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