幼兒園科學教育活動的設計與指導策略

　　90年代后，科學教育走進了幼兒園，并慢慢被幼兒園所接受，認為兒童有科學，可以學科學。

　　縱觀十幾年來，幼兒園的科學教育改革取得了可喜的成就，但仍然不夠普及化，不少幼兒園對開展科學活動感到畏懼，除諸多因素外，更重要的是教師們認為幼兒園科學活動的設計與指導難以把握。筆者就近幾年來對幼兒園科學教育活動的研究，談談幼兒園科學活動的設計與指導。

　　一個科學活動的設計本人認為包括：課題設計、目標設計、材料設計、過程設計。

　　一、課題的設計--幼兒本位

　　課題的設計包括選材、設計活動方案及課前準備，每一個環節的設計都應充分考慮到幼兒。

　　1、選材應注意的事項：

　　①反映多方面的科學內容。幼兒園科學教育的內容涵蓋面大，包含了物理、天文、化學、生物學、地球科學、人體科學等。因此，為了拓展幼兒的見識，讓幼兒有機會接觸各個領域的知識，從小滲透科學意識，我們應善于挖掘適合孩子學習探究的科學教育內容。如：物理學中的光、電、磁、力、熱；天文學中的四季的秘密、星球的運動；化學中的化學反應（碘淀反應等）；生物學中的動植物生長與進化；地球科學的風云雷雨；人體科學的探索人體的奧秘等。

　　②貼近幼兒實際生活經驗。《幼兒園教育指導綱要》中反復強調了"周圍環境"、"身邊常見的"、"生活中"這些字眼。由此說明，幼兒園科學教育內容的選擇應是貼近幼兒生活的，不宜把那些高科技的、距離幼兒生活很遙遠的東西搬到課堂中來。

　　③適合集體學習的內容。目前，幼兒園開展的科學教育活動多以正規性科學活動為主，而正規性科學活動又通常是集體的教學活動，集體教學活動就是要解決集體需要解決的問題。因此，正規性科學活動的選材應該是適合集體學習與探究的內容。如：大班的《會變魔術的鏡子》這一活動中要求幼兒感知平面鏡的特點，遷移這一經驗解決用鏡子"變出"多個物體的問題。這一目標應是對所有幼兒的要求，較為適宜在集中教育活動中進行；而探索兩面鏡子夾角成像或其它現象則可在區域活動中進行延伸。又如：《種豆》這一活動則不宜作為集中教育活動中的內容，它可讓幼兒在區角活動中完成，也可在家庭中通過親子活動來完成。

　　2、設計活動方案應符合本年齡段幼兒的接受水平。選好了教學內容，教師要根據幼兒的年齡特點及接受水平來設計活動方案。有時同一個教學內容可以同時在大中小班中進行，如：《有趣的泡泡》這一活動，設計方案不同均可在各個年齡段中實施，但它的目標定位與側重點是不相同的。每個活動一般還包括：課題的引入--應直接明了；問題的設計--應切中要害，讓幼兒知道怎樣回答；記錄的設計（并非所有活動要記錄）--應支持孩子的學習，不讓孩子感到負擔。

　　3、課前準備主要是教師對科學原理的研究及對科學實驗的演練。充分的課前準備是對幼兒的學習負責任的一種行為。為了確保幼兒科學探索的順利進行，教師在活動組織前，必須對科學活動中應用到的相關原理進行研究，研究每個科學活動應該把知識點定位在哪里（每個活動一般只定一個知識點，防止把多個知識點套在一個活動中），確定了知識點，方便于教師設計活動方案。教師并應反復演練實驗過程，便于預見活動中可能出現的問題，尋找相應的對策，做到胸有成竹。如：為什么用蠟燭寫字在水里會顯現（油水分離）；同樣坡度的斜坡，為什么重的球滾得快（重的球勢能大，從斜坡上滾下，勢能轉化為的動能也就大，則滾得快）。又如：大班的《快樂轉轉轉》，教師通過了反復研究與演練，得出了要讓陀螺平穩、持久轉動的主要條件是：重心低，上輕下重，穩定性好；軸垂直，軸心正，減少搖擺；圓面，減少阻力；同時，還有一些影響因素：如作用力的大小、圓面的大小、軸尖的圓滑程度、接觸面的粗細、轉動的方法等等。

　　二、目標的設計--定位準確

　　科學教育目標的定位是否準確，影響著整個教育的方向。科學教育（以往稱常識課）目標在各個年代的定位是不同的，50年代：偏重知識的傳授→90年代：提倡能力比知識更重要→90年代后：關注科學情感的培養。可見是按照：知識--技能--情感的順序排列的。根據《幼兒園教育指導綱要》中對科學領域提出的目標，本人比較贊同劉占蘭博士提倡的理想的目標：情感態度→探究解決問題的策略→知識經驗，即排列順序為：情感--技能--知識。在實際中，目標的定位不僅是在教案中文字上體現，更重要的是落實到具體的教學中，教師應該做到：

　　1、情感--重點培養

　　好奇心是認識事物的原動力、內驅力。有了好奇心，幼兒才會對事物現象感興趣，從而產生探究的熱情、求知的欲望，激發創造精神。每個幼兒都有著與生俱來的好奇心和探究欲望，"天為什么會下雨？"

　　"云為什么會走動？"

　　"船為什么會在水面上航行？"……都是孩子們關注的問題，教師應追隨著孩子的興趣點與關注點，支持孩子的探索活動，對孩子們的好奇心和探究欲望教師要善于給予保持與培養。

　　2、技能--獲得方法

　　幼兒學習科學的方法包括觀察、實驗、思考、記錄、表達與交流。常言道："授之以魚不如授之以漁"。這句話告訴我們教給孩子學習科學的方法遠遠比教給知識更為重要。不同類型的科學教育活動所采用的學習方法是不同的，教師應善于引導，幫助孩子學會怎樣獲得學習科學的方法，幼兒就可以舉一反三，碰到問題總會想去試試能否解決問題的欲望，并親身去嘗試，這對幼兒的終身發展起著不可估量的作用。

　　3、知識--適時滲透

　　并非科學活動就一定要教給孩子一個知識點或使之明白一個科學原理。教師不要把科學知識灌輸給孩子，誤認為孩子這節課沒記住知識或原理是沒有完成科學教育目標。否則，幼兒容易被鎖住概念，對今后認識客觀世界是很不利的。世間萬物是多樣多變的，不是固定的概念。如：教師教孩子認識青蛙的特征--綠衣裳、白肚皮、鼓眼睛、寬嘴巴，走起路來蹦蹦跳、唱起歌來呱呱呱。其實，世界上的青蛙大約有190多種，這只是一小部分青蛙的特征。況且，青蛙具有保護色，孩子一旦被鎖住了概念，今后碰到的大多數青蛙他們都認為不是青蛙。因此，教師在教孩子認識青蛙時，應適時地滲透：青蛙的種類很多，有……有……，常見的有……（結合圖片、動畫等）。

　　孩子經驗的獲得重于知識的傳授，知識的傳授易忘，經驗的獲得終身記憶。特別對于孩子來說，他們缺乏辨別分析能力，容易被成人交給的固有知識所禁錮而造成誤用知識。如"炒菜獲得的經驗"一例：我小時候學做菜，炒包菜時生怕燒焦下了水，結果炒出了"包菜湯"，媽媽給我的知識是"炒菜不能加水"。下一次炒花菜，我牢記住了上一次的經驗教訓"不能加水"，結果哪怕我費了渾身勁地"翻炒"，還是炒出了"外焦里生名菜"。從此，我得出了一條經驗：炒菜加不加水，視青菜的種類而定。這一經驗終身記憶，受用至今。
 

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