三是教師要支持幼兒敢于探究和嘗試，樂于想象和創造。教師要盡量創造條件，提供一些操作性強、有多種玩法、多功能的低結構材料，創設寬松的心理氛圍。幼兒可自主選擇材料，與同伴積極互動，按照自己的設想進行客觀而細致的觀察和操作、實驗和驗證，不僅動手操作、動腦思考，而且有充足的時間和機會反復進行觀察、比較、操作、記錄、調整，不斷對照自己的猜想，直到有所發現。只有既動手又動腦，幼兒的積極性、主動性才能真正調動起來，他們才能通過多次嘗試去驗證自己的設想，進行更高水平的探究。當幼兒遇到困難時，教師應相信幼兒有解決問題的能力，不包辦、不打斷，鼓勵他們堅持到底和不怕困難，嘗試運用不同的方法解決問題；或者給予必要的指點和幫助，讓每個幼兒的探究能力在原有水平上有所提高，并體驗到探索和解決問題的樂趣。對于幼兒在探究過程中產生的多種“意外興趣”，教師應理解它們是在“情理之中”的。例如，在吹泡泡活動中，有些幼兒喜歡挑戰怎么吹出“最大”的泡泡；幼兒對同樣的材料會有不同的操作方法；貌似“破壞”的行為其實是幼兒想象和創造的結果，等等。因此，教師要了解、理解幼兒的需求與探索動機，肯定幼兒的想象和創造，使他們樂于運用想象和創造進行新的學習，滿足隨時產生的多變的探究需要，進而培養各種學習品質。

　　四是教師要發現幼兒在探究行為中所體現的學習品質并加以提升。當幼兒不愿參與交流，仍在繼續操作時，教師要看到其行為中所體現的堅持、認真專注等學習品質，不要輕易指責和強行中斷幼兒的操作，而要判斷其行為是否因操作時間過短或能力差異所致。教師要盡力做到不固定探究場所與時間，不限制探究內容，不隨意打破幼兒的投入與專注狀態。在幼兒科學教育活動中，如果教師發現幼兒有好動、搗亂、得意忘形、違規等舉動，不要急于批評或制止，而是要細致觀察和耐心等待，傾聽幼兒的想法和解釋，判斷幼兒的真實意圖和認識水平，發現他們在探究行為中體現的各種可貴的學習品質，將幼兒在活動中出現的“錯誤”或“意外”作為引導幼兒探究的起點，作為提升幼兒學習品質的良機。

　　五是教師要組織幼兒展示、分享自己或小組探索的過程及結果，為幼兒提供相互學習的機會。在探究后的分享環節中，教師要改變“一言堂”的總結方式，把注重結果的評價轉化為注重過程和結果的交流，使分享成為幼兒再現對探究的反思和解釋的過程。善于學習的幼兒往往善于反思和解釋，因此，教師要讓每一個幼兒都有表達自己觀點的機會，引導他們回顧自己的探索過程，討論自己做了什么，是怎么做的，解釋這么做的原因及下一步可能的做法等。也就是說，教師不僅要讓幼兒表述“你成功了嗎”，更要讓幼兒反思“有什么問題嗎，你是怎么解決問題的”。如果幼兒只關注自己(組)的討論，教師就要引導他們關注同伴間的差異、矛盾，通過個別、小組、集體多種形式以及幼幼、師幼之間的交流，豐富幼兒的交流形式，不限制交流的對象與內容，讓幼兒大膽表達自己的觀點或者質疑他人的看法，同時懂得爭論和交流都必須基于證據、尊重事實。此時，教師要做的是傾聽、鼓勵以及強調幼兒的關鍵性陳述，并整合幼兒的觀點，使用幼兒能理解和接受的語言豐富幼兒的科學經驗，進而提升幼兒的各種學習品質。

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