二、學生活中有用的科學

　　斯賓塞說過：“教育是為了完美的生活”。由此可見，教育的目的本是使人生活得更美好。以前在幼兒園里我們認為科學隨課結束，現在我們要讓孩子把科學帶回家去，將所學到的東西運用到生活中去，提高生活的質量，讓幼兒真正體會到科學就在生活中，科學會給生活帶來無窮樂趣。

　　(一)營造教學的“空間”，讓幼兒“樂”在其中。<綱要》對科學領域目標的確定注重了兒童探究解決問題能力的培養。在科學教育目標中強調讓幼兒運用各種感官，動手動腦，探究問題。也就是說讓幼兒親歷探究解決問題的過程，從而學會學習，學會生活。

　　平時，孩子們喝牛奶、豆漿，經常會不小心灑在桌子上，我們會讓孩子們自己想辦法。一般來說，孩子們總是去洗手間拿抹布來擦。可是有一天，一個孩子帶來了面巾紙，他高興地說：“老師，我用紙也能擦干凈的。”繼而，有的小孩子也拿出自己的手絹來擦桌子。這是一個良好的科學教育契機——有關水的可吸附性。于是，我和孩子們一起討論起來，還有哪些東西可以吸水?用來擦桌子?我先請孩子們猜想，讓他們從家里選擇自己需要的物品帶來，也可以在教室里選。再讓孩子們用自己猜測的東西做實驗。于是，孩子們從家里帶來了各種紙、布、塑料袋等。活動中，孩子們積極思考，參與實驗，其樂融融。通過這一個隨機教育，孩子們認識了水的可吸附性這一特性及一些生活用品的作用，豐富了孩子們的生活經驗、知識經驗。

　　(二)提供教學“舞臺”，讓幼兒“立”在其上。幼兒園科學教育活動應滲透生活中的各項技能。科學活動時，應該把多種潛在的教育因素有機地整合在整個活動中，讓幼兒生活中的各種經驗得到豐富，技巧得到驗證。比如在小班科學探索活動“包裝袋的秘密”中，老師給幼兒提供了各種袋裝食物，要求幼兒不用任何工具，用最簡單快捷的方法打開食品袋吃到食物。在探索的過程中幼兒既面臨了生活技巧的問題，撕和剝又發展了幼兒的小肌肉動作，幼兒在互幫互助中提高交往能力，語言表達能力，生活服務能力等多樣技能，使科學活動更顯豐實。通過這次活動，很多家長都反映孩子回家吃一些包裝袋的食品再也不用麻煩大人了，都夸自己的寶寶能干呢!

　　(三)轉動教學的“魔方”，讓幼兒“動”在其內。我們的科學教育活動是來自于生活，通過生活而最終是為了生活。我們注重通過幼兒的生活實踐，讓幼兒調用自己原有的經驗來解決實際生活中的問題。

　　孩子們去滑滑梯時發現水珠(滑滑梯上的水)——了解水珠(水的三態)——制造水珠(做實驗怎么形成水珠等)整個活動讓孩子自己發現問題、探索問題、解決問題，直到孩子們興趣盎然的制造小水珠再到幼兒在生活中靈活運用學到的知識，從而使我們的科學教育來源于生活，用于生活。如有的小朋友說：“我們家的茶幾是玻璃的，我吃了很多零食的屑在上面，我擦掉屑的時候發現玻璃上有很多臟的地方，我想到了我們制造的小水珠，于是我就在臟的地方好好的哈了好幾口氣，把小水珠都哈上去了，結果我就輕輕一擦就把茶幾玻璃擦得干干凈凈的，又簡單又方便。”有的小朋友說：“我從淋浴房一走出來，哇!你們猜?我們浴室的鏡子怎么樣了?糊的啥也看不見，我想到了我們的實驗我就拿吹風機那么輕輕一吹，哇塞，鏡子立馬明亮又清晰了，媽媽直夸我呢。”還有小朋友驕傲的告訴同伴，奶奶告訴她鍋蓋上的小水珠還有治療口瘡的藥效呢，靈的很……

　　總之，只有讓孩子在“生活”與“科學”的交替中體驗科學，才能領略到“科學生活化”的巨大魅力。讓科學與生活結伴同行吧!

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