幼兒園科學活動的組織策略

　　幼兒科學教育的宗旨是實現幼兒科學素質的早期培養。《指南》中明確指出幼兒科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。這個過程中幼兒獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的學習奠定基礎。它的核心是激發孩子探究的興趣、體驗探究的過程，發展探究的能力。在貫徹實施《指南》中，我們有針對性地在科學活動的組織和開展方面做了大量的研討、實踐，成立了科學發現室，在不斷的學習、實踐、反思、改進的基礎上，總結了一些可行的做法和經驗，為科學活動的良性開展提供了保障。

　　一、創設情境．激發幼兒發現問題、提出問題

　　在幼兒園日常的科學活動中，教師要善于結合活動內容創設能夠激發幼兒學習興趣和探究欲望的情境，從而為幼兒在特定的、有興趣的情境中主動、積極地探究奠定基礎。如：在《吹泡泡》的活動中，教師就要為幼兒創設一個泡泡屋，里面的電腦課件展示的是幼兒吹泡泡的場景，屋子四周放著好多種類的成品泡泡器，桌面上放著實驗制作泡泡液的材料和物品。孩子們看到課件上小朋友們吹泡泡的場景，一定會有想吹的欲望，于是教師利用成品的吹泡泡器讓幼兒自由、隨性地玩，在玩的過程中孩子們會有好多發現，在教師的引導下，將孩子們發現的問題或疑問轉變成了要探究的問題，為下一步學習奠定了基礎。一是以多種方式給予幼兒提出問題的時間和機會。鼓勵幼兒提出問題，引發幼兒質疑和多角度思考問題，讓幼兒敢于發表自己的見解，保持探究和學習的熱情，獲得積極主動學習的動力，進而激發幼兒探索的興趣。二是以有趣的情境吸引孩子的注意力。讓孩子的注意力定格在教師所設置的懸念中，教師再適時提出問題讓孩子思考，鼓勵孩子把自己想到的大膽表達出來，使孩子們感受到他們有思考、能提問、會發表自己的見解。

　　二、問題引導，鼓勵幼兒進行猜想和假設

　　猜想和假設是幼兒主動構建知識的前提。面對問題，教師應充分調動幼兒原有的經驗，分析和預想事物及現象的成因、設計解決問題的方法。這是幼兒探索研究的重要環節，是真正動腦思考、解決問題的一個重要過程。教師切忌包辦代替，急于提出自己所謂正確的想法。問題提出來后，不要直接告訴孩子教師認為正確的答案、想法或結論，而是應積極正確地引導他們自己探索。先猜想可能出現的結果，并做出自己的判斷，引導孩子在動手之前先動腦，增強行動的計劃性，使實驗活動有明確的指向和目的。如孩子們在吹泡泡時發現泡泡有大有小，形狀不一、一次吹出的泡泡有多有少，教師就可以引導幼兒大膽猜想和假設，提供給幼兒進行實驗操作的洗潔精、洗衣粉、香皂、洗發液等材料，哪種材料和水配對出的泡泡液能吹出泡泡，哪種泡泡液吹出的大或小，哪種多或少，吹泡泡用的吸管等工具與吹出的泡泡的形狀有什么關系，一系列的猜想和假設會讓幼兒有強烈的實驗和操作欲望，幼兒也將會帶著這種好奇和問題急切地想進入到實驗和操作環節。

　　三、觀察實驗，引導幼兒利用操作材料進行驗證

　　《指南》指出：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，要注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。我們在進行科學教育活動時，應注重讓幼兒在操作中學，讓幼兒去盡情探索，不要把自己的想法強加于幼兒，把幼兒放到主動發展的位置上。在以往的科學活動中、經常出現的一個弊端或者說是不合理的現象就是教師總是習慣于結合問題給出結論，或者結合問題先進行教師的試驗演示，然后讓幼兒仿照或依據教師的演示方法和操作步驟進行實驗、操作，這種現象也就正應了傳統科學教學的不科學做法，教師演科學、講科學，幼兒學科學、聽科學。

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