動感童年—探索科學活動的樂趣

　　幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界、獲取知識經驗的重要途徑,在實現幼兒園培養目標上發揮了重要的作用。科學教育活動，是指教師利用周圍環境，為幼兒提供材料和機會，讓幼兒通過自身感官去探索周圍世界、獲取信息、發現問題、尋找答案的一種活動。科學現象五彩繽紛、神奇有趣，最能引起幼兒的好奇和探索求知的興趣，幼兒處在這樣一個生動、自由的學習環境中，使他們有了足夠的科學探索與發現的機會和時間。那么，如何使幼兒在科學活動中充分發揮主動性，積極投入到科學探索活動中，體驗科學活動的探索樂趣。

　　一、教育內容應貼近幼兒生活

　　科學教育內容豐富多彩，神奇有趣。教師要充分發揮科學的魅力，巧妙地組織科學教育活動，激發幼兒對幼兒對科學的好奇心和探索欲望，引導幼兒用科學的探究方法去探究問題，解決問題，體驗“科學”的樂趣，培養一定的探究科學的情感與認知能力。

　　在教學實踐中，我發現貼近幼兒生活的內容，幼兒熟悉的東西，更能引起他們的興趣，從而能促使幼兒更大膽地探索，讓幼兒主動去發現。例如：在“請你摸一摸”活動中，我先激發幼兒動手觸摸的興趣，問：“桌上有很多東西，請你們用手摸一摸，捏一捏，說說你有什么感覺？”讓幼兒開始了第一次探索，并自由表達自己的發現，在一定時間的自由探索后，教師進一步提出明確而深化的問題，啟發幼兒再次探索。如：“這兩瓶水摸上去感覺一樣嗎？有什么不同？”“捏捏海綿和積木有什么不一樣？”等等，從而使幼兒感知物體的冷熱、軟硬、粗糙、光滑等特征，發展幼兒的感知能力，提高了幼兒的探索興趣。因此，選擇幼兒熟悉的教育內容，不僅可以為幼兒獲得能真正理解科學知識的經驗，從而讓幼兒發現和感受到周圍世界的神奇，同時讓幼兒真正體驗到科學活動的探索樂趣。

　　新《綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。”孩子們的科學探索，可以從身邊的事物開始，引導他們關注周圍生活環境中常見的事物，發現其中的奧妙。如：認識“水”的活動。我給每個幼兒都準備了一盆水、白醋、牛奶、糖水，讓幼兒通過看一看、聞一聞、玩一玩等方法探索水的特征。孩子們在玩一玩后，都爭先恐后地說：“水是沒有味道的，沒有顏色的。”孩子們對這些熟悉的材料充滿了好奇，積極地進行操作探索，通過親自的活動，體驗到了成功后的喜悅。

　　二、探索的渠道應豐富多樣的

　　當研究某些事物現象的原因或關系時，可利用周圍一切可利用的資源，讓幼兒通過不同的渠道獲得探索的樂趣。

　　首先，走進自然，細心觀察，社會資源的利用，既可彌補幼兒園科學教育設備和資料的不足，又可以使幼兒在社會大環境中親自感受體驗，獲得廣泛的感性經驗。例如：在“多彩的秋天”的主題活動中，我們鼓勵幼兒參觀“農民的收割勞動”幼兒親見糧食豐收的全過程，給幼兒留下了深刻的印象。一次次的參觀活動充分調動了幼兒的多種感官，為幼兒提供了主動學科學的機會，也開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的科學經驗和生活

　　其次，利用家長， 豐富材料。

　　新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”教師可積極爭取家長的理解、支持和主動參與，借助家長的特長與職業資源配合科學教育，家園共同尋找材料，激發幼兒的興趣和求知欲。如：活動《各種各樣的蛋寶寶》，活動前有的家長能積極引導自己的孩子在家或外出尋找各種動物的蛋，在上課時，孩子們面對一個個不同模樣、不同顏色的蛋，探索的興趣和愿望油然而生。

　　三、教學的過程應善于觀察問題、解決問題、總結問題。

　　開展教學活動時,要把幼兒放在主動發展的位置上，把“讓幼兒成為學習的主人”這一理念，貫穿到教育活動過程中。逐漸改變已經習慣的課程設計模式，變死板計劃為靈活計劃，以使幼兒在主動學習的同時，獲得有益的、高質量的學習經驗。例如：例如：在“調皮的水寶寶”這節教育活動中，幼兒看到一個孩子把杯子拿起來嘗一嘗時，余下的幼兒也相應的去模仿，這時候老師發現后及時進行了指導。“你們都選擇了這樣的方式，說明這是最好的方法，恭喜你們，那下一步要看看誰還能用別的方法也把水寶寶找出來。孩子們得到了老師的認可，很高興，在新的任務中又開始了新的實驗……因此，我們在進行科學教育活動時，應注重讓幼兒在操作中學。在進行操作過程中，我們老師應讓幼兒去盡情探索，不要把自己的想法強加于幼兒，把幼兒放到主動發展的位置上。

　　新《綱要》也強調：“提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運用感官，多種形式進行探索提供活動的條件。”因此，教師要幫助幼兒置身于能產生探索行為的環境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用，從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望，使幼兒的探索活動更加豐富和深入。如在《旋轉的物體》這一科學探索活動來幫助幼兒去發現探索轉動、體驗轉動的樂趣。活動一開始我以猜謎的形式激發孩子們的興趣，在猜謎的基礎上讓孩子們說說還有哪些東西也可以轉動的，小朋友紛紛說出了一些轉動的東西，這時我沒有直接的肯定，并出示我準備的一些材料讓孩子們自己想辦法讓這些東西轉起來，小朋友在操作中表現很棒。在活動中我充分調動了孩子的積極性和主動性，通過操作實驗孩子們了解用嘴吹，用手轉，用手撥，有手推，能使這些東西轉起來，通過操作孩子們初步獲得了有關轉的經驗。為了進一步讓孩子們了解轉得經驗，我進行了第二次操作，引導幼兒用兩種不一樣的材料使其中的的一樣材料轉起來。小朋友也想出了各種辦法，如用筷子頂在毛巾上讓毛巾轉起來，用筷子在有水的杯子中攪拌讓水轉起來，用積木穿在繩子上使積木轉起來等等。由于我只重操作結果，忽視了語言的表達能力，這是我以后在工作中注意的地方。在結束活動中我以“迷迷轉”的游戲引出了身體的轉動。本次活動由初步探索物體的旋轉—借助材料讓物體旋轉—以游戲引出身體部位的旋轉。總之讓幼兒在觀察、操作、交流、游戲的過程中，發現旋轉的原理。正如皮亞杰的有關認知發展理論：“幼兒必須通過自身活動去發現、認識客觀世界，不斷構建、完善自己的認知模式”。因此，在科學教育活動中，我們必須創造條件，支持、引導孩子實際參加探究操作活動，體驗到探索的樂趣。

　　對幼兒進行科學教育活動既是他們今后學習、發展的需要，也是他們今后適應社會的需要。所以我讓孩子從熟悉的日常生活和周圍環境中感受科學就在身邊。同時在科學教育活動中，積極引導幼兒自由、大膽地進行觀察、操作、嘗試、實驗，自由自主地探索。讓孩子們從小就發現和感受周圍世界的神奇，體驗到科學探索的樂趣。

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