幼兒科學活動應避“輕”就“重”

　　如何上好幼兒科學活動，是一直困擾著眾多幼兒教師的問題，我以為，在幼兒科學活動中應做到避“輕”就“重”，即重過程，輕結果；重合作，輕熱鬧；重結構，輕花樣；重探究，輕推論；重激勵，輕批評。

　　1.重過程，輕結果

　　科學活動是培養幼兒動手、動腦、動口、動眼的教育活動，在教學過程中，我們應把關注的重點放在幼兒參與的積極性、探究能力、探究過程的得失等方面，而不應僅僅關注幼兒是否得出了我們預設好的結論，要讓幼兒在探究過程中學會求真，在合作過程中學會創新，在探究過程中學會求知，使幼兒形成科學的思維方式和運用科學知識、方法解決問題的意識和能力，培養幼兒形成嚴謹、求實、客觀的科學態度，用探究的方式對待事物的科學行為方式。所以，我們要關注每一個幼兒，關注他們在科學素養方面的成長與積累。為此，我們可以為每一個幼兒建立一個成長記錄袋，記錄他們的每一次進步、每一個發現，關注他們在科學探究方面的成長過程，努力做到“一個都不能少”。

　　2．重合作，輕熱鬧

　　任何一項偉大的發明與創造都不是一個人獨立完成的，很多時候我們需要與別人合作，得到別人的幫助，這就要求我們在科學教學中注重小組合作學習。合作小組每組人數應以4～6人為宜，根據“同組異質，異組同質”的方式組建，為每一個幼兒指定一個角色，小組成員各司其職，分工協作，定期輪換。

　　許多幼兒教師認為小組合作就是熱熱鬧鬧的討論、你吵我嚷的探究，這是不對的。其實小組合作應該做到安靜、思辨、有序，因此要注重培養幼兒良好的小組合作學習習慣，如：①傾聽習慣。只有學會傾聽，才能真正學會學習，不能隨意打斷別人的發言，要學會尊重別人的不同意見。②探究習慣。若探究較簡單，操作時間短，小組內幼兒可按照一定順序每人做一遍；若探究較復雜，操作時間長，小組內幼兒可互相幫助，共同完成探究。③競爭習慣。適當的競爭能激發幼兒學習的欲望，所以小組間的競爭是必要的。對于小班、中班的幼兒可采取獎小紅旗、貼小紅花等方式以示優勝，對于大班的幼兒可采取記分制，小組每提一個問題給小組記分，每解答一個問題給小組記分，上課表現優秀的小組記分，最終決出優勝小組。④討論習慣。討論不是唇槍舌劍，也不是幾句閑聊，而是一個幼兒表述自己的觀點時其他幼兒仔細聽，待一個幼兒講完，其他幼兒再陳述自己的觀點，幾個人輪流講完，最終按照少數服從多數的原則達成統一意見，也就是小組的最終意見。

　　3．重結構，輕花樣

　　許多幼兒教師為了把科學活動上出彩，挖空心思設計多種花樣，以顯生動活潑。但熱鬧的活動不一定是好活動，科學活動從理論上講應遵循一定的模式。

　　幼兒探究材料的結構性是指為幼兒探究提供材料時要分步驟、有層次地提供，不能一下子和盤托出，每一種材料的呈示都應該是在必需時才提供給幼兒的。如《玩磁鐵》活動，可以先讓幼兒猜測手中的物品哪些能被磁鐵吸引，哪些不能被吸引。如果一上來就把磁鐵發給幼兒，這一環節就會失去意義，因為幼兒肯定會直接拿磁鐵去吸而放棄猜測。所以，應該先發讓幼兒猜測能不能被磁鐵吸引的物品，再發磁鐵，這樣就顯示出了探究材料的結構性。科學不同于寫作需要思維的跳躍性，它訓練的是幼兒的結構性思維，即按照由淺入深、由表及里、由形象到抽象的思維特點讓幼兒進行科學探究，讓幼兒掌握科學探究的思維方法。

　　4.重探究，輕推論

　　許多幼兒教師上科學活動不注重探究或嫌做探究麻煩，直接把結論告訴幼兒，而有些教師會根據幼兒已有的知識經驗引導幼兒得出預設的結論，但這種科學活動幼兒得到的完全是一種理論和概念，結論暫時被記住了，但時間一長，又都忘記了。“我聽到的，我忘記了；我看到的，我記住了；我操作過的，我理解了。”所以，科學活動要讓幼兒去實際操作，去探究，每一個結論均應由幼兒自己所得，每一個發現均應由幼兒提出，那種僅限于討論而得出結論的做法是要不得的。教師要讓幼兒明白，一切結論需要有一定的依據，而不是憑空臆斷、猜測與推導，要讓事實說話，久而久之，才能使幼兒形成尊重證據、嚴謹求實的科學態度。

　　5．重激勵，輕批評

　　任何創造與發明都源于自由與寬松的環境，只有在民主的教學氛圍中，才能讓幼兒的智慧之光、創造之花盡情迸發。所以，在教學中，我們要創設一種民主和諧的課堂氛圍，充分尊重幼兒的主體地位。在對幼兒進行評價時，應注重給予適時的鼓舞與激勵，使幼兒樹立起學好科學的信心，從而對科學產生濃厚的興趣。

　　總之，科學活動的教學需要我們還原科學探究的本色，讓幼兒成為課堂的真正主人，在自主、合作、探究的學習過程中提出問題、解決問題，讓科學活動的教學變得有效、實效和高效。

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