（2）練習策略

　　從練習的角度而言，心理學認為在“鄰近區”進行挑戰性的練習，才能獲得最大的收益。

　　就數學而言，在基礎題部分進行練習，實際上是起不到提高能力的作用的；應該要做自己感覺稍微有點難，但經過努力又能解決的題，才能起到良好的訓練效果。對我家孩子而言，壓軸題就正好是這樣的題。

　　所以平時練習需要重點練習“難題”，逐步的把“難題”變成自己的“簡單題”，這樣才能不斷進步。

　　孩子的觀點，是模糊了“考試策略”和“練習策略”，因此是不合適的。有了老師的意見加持，和上面比較清晰的想法，昨晚跟孩子談了談，很順利的說服了他。準備以后每天做1、2道壓軸題。

　　二、至于文科，思維導圖如何幫助記憶？

　　以前在論壇中討論，受到一位家長意見的觸動，“歷史的學習，我不看你的計劃，讓孩子合上書本，能寫出什么？”，就開始跟孩子一塊進行了一項“大工程”。

　　為了做到“合上書本，能寫出東西”來，我能想到的辦法也就是盡量的抓住骨干。所以找了個思維導圖軟件，跟孩子把歷史課本從頭到尾的過了一遍，基本上每天一個單元，每個單元耗時大約1小時。開始時比較慢一些，我和孩子都不知道該如何整理好。3個單元之后我慢慢找到了感覺，5個單元后孩子慢慢找到了感覺。

　　最后的做法，就是逐句的分析課本，看這句話的意圖是什么？然后整理到思維導圖上。整理過程中，發現孩子存在下述主要問題：

　　1、分不清重點。有些很無關痛癢的舉例論證的例子，孩子把它當做了重要的“史實”；而有些很重要的觀點性的表述，孩子卻忽視了。

　　2、只見樹木，不見森林。很多意義什么的，背的很溜——當然這也是需要的——但是卻沒有跟相應的歷史背景結合起來。

　　3、看書、背書和做題有點脫節。

　　整理完后，又根據孩子的課堂筆記，把老師講課的邏輯結構整合進去。從筆記看，老師補充了不少答題很重要的標準說法，對于材料的詳略處理跟我們自己整的也有較大差異，老師的重點更突出。整個整理累計花了約10個小時。

　　雖然類似的大綱在孩子的教輔書、習題冊上都有，但是自己從原始文本整理出來，效果還是不一樣的。

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