2、采用音樂(lè)、兒歌等藝術(shù)形式培養(yǎng)良好的常規(guī)。

　　將音樂(lè)融入到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并且根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)的不同選取了不同的音樂(lè)作為背景。例如，喝水的時(shí)候我選擇了一首流傳久遠(yuǎn)的粵語(yǔ)歌《雞公仔  尾彎彎》，之所以選擇粵語(yǔ)歌作為背景，一是擔(dān)心中文歌會(huì)分散幼兒的注意力，只顧唱歌，忘記喝水了。二是這首歌可以讓寶寶想著小公雞的喝水的樣子，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒愛(ài)上喝水。

　　吃飯的時(shí)候我選擇了一首浪漫悠揚(yáng)的世界名曲，如《秋日私語(yǔ)》，讓孩子在一種輕松愉悅的氛圍進(jìn)餐。上課前為了收攏孩子興奮的情緒，讓孩子能更好的進(jìn)入課堂。教師可以利用鋼琴，彈奏搖籃曲，讓孩子休息片刻，緩解課余時(shí)間的興奮，以全新的情緒等待課堂的開始。

　　另外兒歌也是培養(yǎng)幼兒常規(guī)的好幫手，如在培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子們正確洗手環(huán)節(jié)中，孩子們不是把先后順序弄錯(cuò)，就是細(xì)節(jié)達(dá)不到要求。我和孩子們一起編了洗手歌：“吃飯之前要洗手，輕輕擰開水龍頭。先把小手打打濕，再用肥皂搓搓手。搓手心，搓手背，甩甩小手真干凈。”這樣既可讓孩子熟練地掌握要領(lǐng)又可把握動(dòng)作的先后順序，效果事半功倍。

　　3、以爭(zhēng)當(dāng)“小班長(zhǎng)”的形式，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子。

　　當(dāng)“小班長(zhǎng)”拿“貼貼”，幫助老師做一些力所能及的事情，并帶領(lǐng)全班小朋友朗讀兒歌、表演舞蹈是我們?nèi)�班小朋友都渴望的事情。孩子們都為能在全班小朋友面前朗讀兒歌、表演歌曲、舞蹈，能給小朋友分發(fā)毛巾等活動(dòng)感到無(wú)比自豪。所以我便抓住孩子們的心理特點(diǎn)，將“爭(zhēng)當(dāng)小班長(zhǎng)”作為我們班常規(guī)管理的一個(gè)特色。

　　例如，小班的孩子挑食、不愿意自己動(dòng)手一直是家長(zhǎng)老師比較頭疼的問(wèn)題。為此，在幼兒吃飯時(shí)經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些吃飯較干凈、講究衛(wèi)生的幼兒。“某某吃飯吃得真干凈，桌上、地上一個(gè)飯粒也沒(méi)有，他一口口地吃得多香啊！今天我們來(lái)請(qǐng)吃飯干凈的小朋友當(dāng)班長(zhǎng)。”這時(shí)，其他幼兒們都會(huì)學(xué)著一口口慢慢地吃飯，生怕飯粒掉在地上、桌上。吃完飯的幼兒還主動(dòng)跑過(guò)來(lái)跟我講：“老師!我吃得可干凈了，沒(méi)有把飯掉到桌上。”

　　這種以點(diǎn)帶面的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)不僅體現(xiàn)在吃飯環(huán)節(jié)中，還可以體現(xiàn)在玩玩具、喝水、睡覺(jué)等環(huán)節(jié)中。充分體現(xiàn)了《綱要》中明確提出的教師應(yīng)以情感教育為重點(diǎn)的教育理念。小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講的對(duì)，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，對(duì)幼兒的管理應(yīng)體現(xiàn)在耐心說(shuō)服和引導(dǎo)上。注意捕捉幼兒在園一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，及時(shí)在孩子的父母面前表?yè)P(yáng)他，所以，在日常生活中，不要因?yàn)槭滦《�吝嗇你的表�(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幼兒會(huì)因?yàn)槟愕馁澰S而更加努力地做好每件小事。

　　4、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用夸張和比喻。

　　在建立生活常規(guī)的教育中，有時(shí)運(yùn)用一定的夸張比喻是非常有利的，它能夠給幼兒留下深刻的印象，是促進(jìn)常規(guī)管理的有效途徑。就拿吃飯這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)吧，吃飯慢是小班幼兒的通病，針對(duì)這一現(xiàn)象我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用了夸張的教育方法使我班幼兒在進(jìn)餐習(xí)慣上有了較大的提高。經(jīng)過(guò)我仔細(xì)觀察，多數(shù)幼兒在吃飯時(shí)咀嚼差，不肯吞咽，于是，我就夸張說(shuō)：“我來(lái)找找誰(shuí)是大老虎的嘴巴，獅子王的嘴巴等”自己一邊說(shuō)一邊找。在找的過(guò)程中，我不停地說(shuō)：“我要做個(gè)大老虎，啊嗚一口吃下去。”其實(shí)，這也是在提醒孩子們不斷的咀嚼。

　　良好的常規(guī)是在不斷鞏固中建立的，班上老師的要求一定要一致，孩子們就有了標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)則意識(shí)的確立不是為了制約孩子的活動(dòng)范圍，只是為了讓孩子的活動(dòng)空間提供保障的條件。試想一下，如果車輛開在馬路上，沒(méi)有交通規(guī)則的束縛，人人都想按照自己的意愿開車，那道路會(huì)亂成怎么樣子呢？

　　對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，常規(guī)的培養(yǎng)是十分重要的，它關(guān)系到孩子長(zhǎng)大以后的習(xí)慣養(yǎng)成以及人格、性格的養(yǎng)成。幼兒規(guī)則意識(shí)的形成，是長(zhǎng)期的、艱苦的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要使“習(xí)慣成自然”，教師要加以重視、持之以恒的堅(jiān)持，還要不斷思考、探索符合幼兒的教育觀念、方式以及途徑，是幼兒在生活學(xué)習(xí)中自然而然形成良好的規(guī)則意識(shí)。所以作為老師我們應(yīng)該多用耐心、愛(ài)心和智慧幫助孩子度過(guò)這段非常時(shí)期，讓他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)！

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