二、小班幼兒生活常規實踐問題分析

　　（一）案例1——課間集體游戲分析

　　趙老師正在組織大家玩《寶貝寶貝在哪頭》的游戲。老師已經把自己裝好了，一手帶母雞頭飾，一手帶公雞頭飾，"老師帶來了一樣好東西，變變變!(邊說邊在空中高高炫耀手中的玩具，一顆亮晶晶的鵝卵石)這是什么?"孩子們的思緒一下子全被這個鮮艷而新奇的東西吸引了過來，爭先恐后地告訴趙老師各自的猜想。"這個寶貝還會躲貓貓呢!請你們來猜猜它躲在哪里，好嗎?"孩子們不約而同地說："好!"老師把手藏到背后。說："公雞頭(伸出帶公雞頭飾的手)，母雞頭(伸出帶母雞頭飾的手)，寶貝寶貝在哪頭(雙手左右搖晃)?"孩子們嘰嘰喳喳地猜測著，有的說在公雞頭，有的說在母雞頭，各抒己見，邊猜邊笑。教師打開雙手，"在公雞頭!"猜對的孩子在那里手舞足蹈，興奮不已．猜錯的著垂頭喪氣，悶悶不樂。只聽得"再來一遍，再來一遍"的叫喊聲在教室里此起彼伏。游戲反復進行，直到結束時，孩子們仍意猶未盡。

　　評析：現階段安排的活動多為分散性質。如來園、飯前、飯后、娃娃家、區角活動等，實際上都是分開的個別或小組活動。一天中集體活動僅僅是兩個集中教學活動，在孩子的一日生活中相對占了較小的比重。也許過多的自由活動也是造成孩子過度自由的原因之一。于是我們改變了課間等自由活動的方式，變為組織一些集體的有趣而輕松的游戲。這樣，既能引發孩子參與活動的興趣，又不致于出現因結伴活動而產生的小矛盾、小事故，令孩子們玩得開心又不覺疲憊，在悠閑的游戲中獲得身心的放松，一舉兩得。

　　(二)案例2——強化教育分析

　　陶行知先生重視兒童個性的發展，指出"人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高"，應當是"立腳點上求平等，于出頭處謀自由"。他說要注意"因材施教"，這猶如"松樹和牡丹所需要的肥料不同"。我班的部分孩子集體規則意識淡薄，喜歡隨心所欲，任性沖動，常常"惹是生非"，愛"搗亂"，而且"勸說無效"，還影響他人。怎么辦?我們試用抓點帶面的戰術，在教育好個別孩子的基礎上來改善整個班級的面貌。因為每個人都是不同的個體，除了有共同的年齡特點以外，還有自己的個性特點。這就決定了因材施教的必要性。

　　要教育好孩子．需要家長的積極配合，家園合作，步調一致，才能有效糾正孩子的不良行為。東東是我班年齡較小的孩子，不熟悉班級常規，老師在前面說話，他則在下面跟同伴嘀咕；老師因給大伙兒系褲子忙個不停，他則在教室里飛奔亂跳，也忙個不停。提醒一下好一點，沒兩分鐘，又故技重演。于是我們主動向家長反映了孩子的情況。孩子的媽媽告訴我們，在家里他們對孩子也很縱容，如東東在玩皮球，大人說："東東，快來洗臉。"可東東依舊沉浸于自己的活動里。根本不回應大人。這時候，大人只是僅僅在嘴上反復重復："來洗臉，來洗臉"的言語。沒有真正讓孩子執行成人的要求，沒有將要求落到實處，久而久之，孩子就會養成我行我素的個性了。談話后，媽媽說他們會轉變觀念，配合幼兒園做好工作，凡是對孩子提了要求。就必須讓孩子履行。在家、園的共同努力下，過了一陣子后，東東的改變非常明顯，他已能較好地控制自己的行動，遵守集體的規則了。

　　當確定好要糾正孩子的某些行為后，還真恨不得一下子解決所有的問題，可是心急吃不了熱豆腐。冷靜下來后想應該克服這種急于求成的情緒，一次集中精力解決一個問題，采用逐個擊破的戰術。把孩子糾正的行為依次寫出來，然后確定首先需要解決的問題。或許，我們習慣于從最頑固的或最使我們惱火的行為開始，這樣雖然很好，但是有時候先解決比較容易解決的問題可能更好，可以使我們增強信心。像我班的毛弘揚非常好動，自控力差．與同伴發生矛盾時習慣于用武力解決，在老師面前承認錯誤很快，隨即就會忘記，并繼續出現這種行為，傾聽習慣也不好。先引導孩子安靜傾聽他人講話，這個毛病改起來相對容易，然后再慢慢幫助孩子改掉其他的不良行為，可以使孩子因看到自己的進步，得到老師的獎勵、贊揚而樹立信自心。后來，毛弘揚進步之快讓我們欣慰不已，他較守規則了；欺負同伴的現象明顯減少；他人講話也會認真傾聽。因此，逐個擊破的戰術能使我們和孩子都會對自己更加自信，對我們之間的關系更加滿意。

　　針對孩子的特點，首先要決定有效的強化物，并一貫地執行。選擇的強化物如果是孩子最樂意玩或做的事，往往效力最大。毛弘揚最喜歡當小老師，分好東西給大家吃。于是我們利用孩子的這一特點，如果他一整天沒有欺負小朋友，就獲得此項權利。而且，這一榮譽每天都在預期行為沒有發生之后給予，以使孩子的這種攻擊性行為更有可能被消退，以后再逐漸降低頻率。

　　其次，某些類型小的強化物，跟隨教師希望看到的行為立即給予。對許多年幼兒童來說，這種即時強化是在行為改變中幾乎都被用到的。當毛弘揚慢慢會與他人友好相處時，在他獲得了一定數量的"笑臉"貼紙或鼓勵后給予額外的、較大的獎賞更加有益于孩子行為的轉變。如請孩子坐老師的大椅子，孩子們非常喜歡坐大椅子當小老師，這對他們來說是多么光榮和自豪的事情。教師也在一天活動結束之后評今天最聽指揮或有進步的孩子，獎勵他坐大椅子，用以激勵孩子自我控制、自我約束，效果非常好。

　　教育中要軟硬結合。嘉欣也是個挺特殊的孩子，自我控制能力很差。攻擊性行為非常強。剛來時老師批評他，他會用槍斃的辦法來對付你(舉起手來做槍打你)。當他犯了錯誤在好言相勸無效的情況下，我決定采用硬突破。把他單獨叫來加以批評，直到他委屈哭泣，并且對他的眼淚不作同情。等嘉欣平靜下來后，再告訴他老師為什么要批評他，應該怎么做。同時嘉欣還是個非常聰明的孩子，畫畫、算數都非常好，我就常常請他在自然角的觀察記錄本上畫下被觀察的物體，請幼兒集體欣賞；上課很動腦筋，就用五角星作為獎勵。讓孩子感受到老師對他的喜愛。一軟一硬，使得孩子對老師既喜歡又尊敬，自然會聽從老師的指揮了。

　　（三）.生活常規培養的反思與討論

　　陶行知先生指出"生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它貫穿于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。采用了這一系列的措施后，我們的班級與以前截然不同了，孩子們已較守秩序，自我控制能力明顯增強。在工作的過程中，我還總結出常規培養的"四字訣"，即：細、查、實、恒。

　　1．細要求教師眼明、心細、嘴勤，也就是要學會多看、多聽、多說。教師要善于觀察，了解班級的情況。觀察孩子的一言一行，并從中發現問題，還可以多聽聽孩子的想法、意見，以及孩子反映的情況，有利于教師改進自己的工作方法。多說也是不可缺少的一個環節，小班的孩子年紀小，就更有必要了。在活動前先提活動的要求，讓孩子明白該怎么做，給孩子先打預防針，孩子就會按照預定的目的去行動了。

　　2．查口頭教育是浮于表面的，幼兒在執行常規時，肯定會打折扣，總會出現這樣或那樣的問題，凡各種各樣的錯誤，都是正常的。這就需要教師加強督促、檢查。當教師提出要求后，一定要落到實處，檢查孩子是否做到了，不做到的要明明確確地告訴他這個環節的具體規則，讓他執行，而不是要求是提出來了，卻不檢查，說歸說．做歸做，即使孩子沒有做到，也不管。這樣培養出來的班級常規就可想而知了。

　　3．實教師提出的常規要求，不能停留在口頭上，要把要求具體化，來約束孩子的言行。如教學活動中提出"三勤一中"的要求，是勤動腦、勤動手、勤舉手，注意力高度集中，讓孩子知道如何上課，提高孩子的學習質量。洗手時提出"二不二讓"的要求，即不推不擠，你讓我，我讓你，讓孩子有秩序地、友好地洗手。把要求化抽象為具體，與孩子的思想行為緊密地結合起來，促進孩子各種良好習慣的養成。

　　4．恒科學合理的常規，可以形成井然有序的教育教學環境，持之以恒的常規培養和訓練，有利于促進常規的穩定性和幼兒的全面發展。教師要常常不厭其煩地提醒幼兒遵守各項活動規則，對常規教育抓不懈，使幼兒知道什么時候做什么，什么事情該怎樣做，從而使各項活動都能有條不紊地進行。

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