如何培養幼兒良好的學習品質

　　案例：“該不該滿足他的愿望”

　　大班幼兒文文很聰明，接受能力強，平時在集體活動中完成學習任務很快，可一旦完成了，他就會注意力分散，靜不下來了。不過，他在自己特別感興趣的區角活動中會相對專注一些，因此，我打算利用區角活動改善他的學習習慣和品質。一天離園前，文文很認真地對我說：“老師，我明天想到建構區玩，因為我想玩磁力片。”磁力片是我們新近投放的材料，看他這么主動地想去建構區，我想到這也許是一個培養他專注力和耐心品質的契機，于是我對他說：“好的，明天輪到你選活動時，如果建構區人沒有滿，你可以去玩。希望你有耐心，好好玩，堅持到底啊!”文文心滿意足地點了點頭。

　　第二天，文文如愿以償。起初，他玩得興致勃勃。我走過去看到他已用磁力片拼搭出了一些簡單的造型，我及時給予了肯定，希望借此激勵他繼續嘗試和探索。可不一會兒，文文的新鮮勁就過了，他開始東張西望，不久就被設在走廊上生活區的“私人料理”活動所吸引。生活區的孩子們正嘗試著制作壽司，玩得不亦樂乎。文文想參與美食制作活動了，而我們的規則是孩子在某個區角完成一定的學習任務后可以繼續到尚有空額的其他區角去活動，可現在生活區已經滿員了，且大家都沒有想離開的意思。文文被拒絕了，就來向我求助。為了引導他改變缺乏耐心的毛病，我開導起文文來：“昨天你不是答應我堅持到底嗎?你看，現在這個區域人已經滿了，今天玩不了，明天再來玩，好嗎?你昨天就心心念念地想玩磁力片了，能爭取到這個機會多不容易啊，你看佳佳玩得多專心啊!”可文文一心想去生活區玩，還掉起了眼淚。見狀，我退了一步，建議他自己去嘗試著解決問題：“這樣吧，如果有誰愿意和你交換，那你再進去玩，好嗎?”文文聽了點了點頭。他嘗試著和生活區里的同伴商量，可他們正在興頭上，沒有人肯退出，嚷嚷著：“這個區已經滿了，不可以進來了……”原以為文文碰了釘子會就此罷休，沒想到他卻因此而大哭，耍起脾氣來……

　　面對這樣的場景，我很無奈：如果我堅持不讓文文去生活區，看他的樣子也不可能繼續專注地在建構區探索了；但如果同意文文去生活區，這就破壞了之前和孩子們一起制定的區角活動規則，也失去了一次培養文文堅持到底的學習品質的機會。而且，開了先例后，像文文這樣的孩子會不會越來越多?我是該尊重和保護文文在游戲活動過程中表現出來的好奇心和學習興趣，還是該抓住契機堅持培養他專注、不怕困難、勇于探究等良好的學習品質呢?(浙江省杭州市西湖區留下幼兒園提供) 　　案例中這位老師在繁忙的一日工作中能關注文文這一獨特個體，注意到文文的各種行為，并意識到其中存在的一些問題，這不是件容易的事情，值得肯定。充分討論這位老師提出的這些問題，是很有意義的。我們認為，這些問題的核心是早期兒童的學習品質及其培養的問題。

　　一、怎樣理解學習品質

　　1．學習品質是什么

　　理解學習品質首先要了解學習品質是什么、不是什么。《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)指出，學習品質是“積極態度和良好行為傾向”。學習品質指向的不是兒童要學習的知識、技能本身，而是兒童在學習這些知識、技能時的態度和傾向。案例中的文文對構建區中的磁力片這種新材料很感興趣，前一天就向老師表達了“明天想去玩”的愿望并在第二如愿以償，然而玩了一會兒之后就不想再玩了，轉而向去玩別的……案例中的這些描述反映的正是文文對待磁力片的態度和傾向——想玩還是不想玩，相接近還是想遠離。而文文玩磁力片的水平以及他對玩磁力片所需知識、技能的掌握情況，并不能反映他的學習品質。因為一名兒童可以在擁有某方面豐富的知識和高水平技術的同時，討厭運用這些知識、技能所進行的活動，不愿意繼續學習和運用這些知識、技能。

　　不少教師常犯的一個錯誤就是將學習品質與知識、技能混為一談。事實上，學習品質的確不可能脫離具體的內容而存在，它是個體在面對具體的知識、技能時所表現出來的，卻又不同于知識、技能本身。比如，一位擁有超強聽力(能聽到很細微的或從遠處傳來的聲音)的孩子，未必是一個好的傾聽者；一個孩子年僅兩歲，力氣不夠大，動作也不太協調，卻愿意與媽媽一起抬桌子、掃地。前者有相關的知識、技能，卻沒有相應的品質；后者知識、技能有所欠缺，卻有相應的品質。當然，隨著孩子年齡的增長，知識、技能與學習品質之間的交叉、融合會越來越多，它們之間相互支持、共同發展。

　　2．有哪些學習品質以及各學習之間的關系

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