在課程建構(gòu)與實(shí)施中引導(dǎo)幼兒走向深度學(xué)習(xí)

　　20多年來，在我園"開放教育課程"的研究與實(shí)踐中，管理者和教師一直是課程研究的共同體，從兒童角度研究課程的價(jià)值與目標(biāo)，思考課程的建構(gòu)與推進(jìn)，通過富有內(nèi)涵的課程實(shí)施激發(fā)幼兒主動(dòng)參與、積極思考、持續(xù)探究，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

　　一、深化課程改革，構(gòu)建高質(zhì)量課程

　　"開放教育"歷經(jīng)多年實(shí)踐，已形成相對(duì)完善的課程體系，其中豐富的主題活動(dòng)為幼兒的發(fā)展提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。面對(duì)教師存在的依賴現(xiàn)有的課程藍(lán)本、課程實(shí)施模式固化等現(xiàn)實(shí)問題，我園依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和當(dāng)下兒童的真實(shí)需要，對(duì)"開放教育課程"進(jìn)行再思考、再構(gòu)建。

　　在每個(gè)主題活動(dòng)實(shí)施前，教師都會(huì)就主題活動(dòng)的切入、主題發(fā)展的線索、活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)材料的提供以及家園工作等進(jìn)行細(xì)致研討，對(duì)課程進(jìn)行全面思考、梳理和解讀。這是我園實(shí)施高質(zhì)量課程的重要一環(huán)，也是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要前提。每次的課程研討都包括班級(jí)教師自主研究、級(jí)部團(tuán)隊(duì)研究、與管理者互動(dòng)研究三級(jí)研究過程，有效地促進(jìn)了教師對(duì)課程的深度思考。

　　如，小班在實(shí)施"趕海真有趣"主題活動(dòng)之前，經(jīng)歷了班級(jí)教師自主研究、級(jí)部團(tuán)隊(duì)研究，然后由教研組長和班主任根據(jù)級(jí)部團(tuán)隊(duì)研究的思考與管理者互動(dòng)。教師們依據(jù)現(xiàn)有課程藍(lán)本準(zhǔn)備從"好玩的沙子"切入，因?yàn)榻處煼治鲇變憾加型嫔车慕?jīng)驗(yàn)，可以在充分玩沙、篩沙、踏沙、塑形等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)沙子的特性，進(jìn)而拓展到認(rèn)識(shí)海邊生物、了解海產(chǎn)品等內(nèi)容，豐富對(duì)大海的感知。但事實(shí)上海邊的孩子對(duì)玩沙并不陌生，如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的豐富性和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多樣性，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)呢?于是，管理者和教師從開放課程的價(jià)值追求、幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面，分析主題活動(dòng)的價(jià)值與目標(biāo)。最后，大家認(rèn)為趕海是海邊孩子特有的生活經(jīng)歷，有著很強(qiáng)的個(gè)性化特征，趕海中幼兒的感知和發(fā)現(xiàn)是多元的，不僅僅是探究沙子這一種事物。幼兒可能會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)間與退潮、漲潮的關(guān)系，初步了解自然現(xiàn)象；可能會(huì)參與采集、捕捉海邊小生物，觀察其生活環(huán)境、外形特征、生活習(xí)性；也可能會(huì)觀察人們趕海的活動(dòng)，了解海邊人生活的特點(diǎn)，感知大海與人們生活的關(guān)系；還可能由自身活動(dòng)延伸至對(duì)周圍人和事物的觀察，拓展到對(duì)青島這座城市的初步了解。所以對(duì)于幼兒來說，趕海應(yīng)是一個(gè)豐富多樣、充滿趣味的活動(dòng)。

　　有了這樣的認(rèn)識(shí)和思考，教師們的思維活躍起來了，他們結(jié)合主題活動(dòng)資源的獨(dú)特性、家庭生活的多樣性以及幼兒學(xué)習(xí)的多元性等實(shí)際，運(yùn)用立體化的課程思維方式重新思考上述主題活動(dòng)的脈絡(luò)。青島的趕海資源非常豐富，團(tuán)島、棧橋、石老人、嶗山等每一處資源都有鮮明的特點(diǎn)。幼兒跟隨家人來到海邊釣魚、挖蛤蜊、找海星、捉螃蟹、撈海菜、打海蠣子……幼兒在相互分享中進(jìn)入主題活動(dòng)。很多幼兒不只一次去趕海，他們?cè)诙啻乌s海活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究，進(jìn)入深層次、自主性的學(xué)習(xí)中。

　　每次熱烈的討論都會(huì)激發(fā)起大家的研究熱情，彼此啟發(fā)、互為補(bǔ)充，形成了智慧碰撞、共享交流的研究氛圍。對(duì)課程的深度理解和把握，使教師明確了研究的方向，提升了思考和研判的水平。可以這么說，高質(zhì)量的課程為促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　二、深化實(shí)踐探索，助推幼兒的深度學(xué)習(xí)

　　"開放教育"強(qiáng)調(diào)教師和幼兒是"學(xué)習(xí)的共同遭遇者"，倡導(dǎo)教師要以敏銳的觀察、靈活的支持、智慧的教育與幼兒共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。幼兒的深度學(xué)習(xí)程度與教師是否具有較高的專業(yè)指導(dǎo)水平密切相關(guān)。而教師觀察、解讀、有效指導(dǎo)幼兒的能力，需要在實(shí)踐中長期歷練和儲(chǔ)備才能逐步發(fā)展起來。所以管理者非常重視教師的實(shí)踐探索，并經(jīng)常深入教育現(xiàn)場(chǎng)，采用示范、分享、討論等方式，幫助教師提升實(shí)踐能力，從而助推幼兒富有個(gè)陛的深度學(xué)習(xí)。

　　在中班"我愛圖書"主題活動(dòng)中，有位年輕教師組織幼兒繪畫"我喜歡的圖書"，她在讓幼兒簡(jiǎn)單表達(dá)自己喜歡的圖書名稱、內(nèi)容后，要求幼兒選擇自己喜歡的畫面進(jìn)行繪畫。結(jié)果所有幼兒畫的都是書的同一個(gè)頁面，并且都是模仿繪畫。管理者分析教師沒有理解主題活動(dòng)中的每個(gè)教育活動(dòng)都有其獨(dú)特的價(jià)值和內(nèi)涵，并與主題目標(biāo)息息相關(guān)。此次活動(dòng)的目的是通過藝術(shù)的手段給幼兒提供一個(gè)表達(dá)情感體驗(yàn)、分享閱讀的平臺(tái)，教師讓幼兒簡(jiǎn)單模仿、交流，沒有激發(fā)起幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有讓幼兒體驗(yàn)到藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，因此幼兒缺乏主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

　　接下來，管理者便引領(lǐng)教師理解幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)。幼兒的深度學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于思維的積極參與，而不是機(jī)械操作，看似隱性的思維可以通過教師的激發(fā)、為幼兒提供自由表達(dá)和創(chuàng)造的空間而展現(xiàn)出來。通過學(xué)習(xí)與研討，年輕教師對(duì)幼兒的深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)，在第二次的實(shí)踐中她的行為有所改變。如，在幼兒創(chuàng)作前與幼兒展開了深層次的對(duì)話："你喜歡哪本書?這本書哪里吸引你?如果請(qǐng)你創(chuàng)作，你想用什么表現(xiàn)方式去吸引大家來閱讀?"開放式的提問引發(fā)了幼兒熱烈的討論，孩子們的思維被打開了，他們紛紛表達(dá)自己的想法。有的喜歡書的色彩，有的喜歡立體書的設(shè)計(jì)，有的喜歡書中的某個(gè)情節(jié)，有的被書中的情感所打動(dòng)……自主創(chuàng)作的時(shí)候，孩子們熱情高漲，有的用繪畫，有的用泥塑，有的用折紙。孩子們用不同的方式表達(dá)對(duì)圖書的喜愛，有的幼兒表現(xiàn)了對(duì)書的整體感受，有的表現(xiàn)了對(duì)圖書的某一特點(diǎn)的喜愛，有的受到圖書內(nèi)容的啟發(fā)而創(chuàng)作生活中的場(chǎng)景……幼兒對(duì)圖書的理解、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的過程，展現(xiàn)出他們用情感和思維與圖書深度對(duì)話的過程，他們投入、專注的學(xué)習(xí)熱情令人感動(dòng)。

　　區(qū)域活動(dòng)是"開放教育課程"實(shí)施的重要途徑，豐富的操作材料、多元的活動(dòng)選擇、個(gè)性化的游戲內(nèi)容滿足了幼兒的興趣、需求。"開放教育"尤其注重主題目標(biāo)在區(qū)域活動(dòng)中的落實(shí)，促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)，這對(duì)教師的細(xì)致觀察、敏銳捕捉、有效支持的能力水平提出了更高的要求。

　　在"我要上小學(xué)了"主題活動(dòng)實(shí)施過程中，角色游戲"小課堂"已開展一段時(shí)間了，這是參觀小學(xué)后幼兒在游戲中再現(xiàn)小學(xué)生上課學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，模擬算術(shù)、拼音等上課的內(nèi)容。因?yàn)槿狈�教師的觀察和跟進(jìn)指導(dǎo)，且上課內(nèi)容脫離幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，幼兒由起初的好奇轉(zhuǎn)為不喜歡參與、甚至百無聊賴的狀態(tài)。于是，管理者引領(lǐng)教師與幼兒共同討論："小學(xué)生除了上數(shù)學(xué)課、拼音課還可以學(xué)習(xí)什么?上課要做好哪些準(zhǔn)備?"孩子們說："可以讀書(閱讀)、畫畫、玩打擊樂，還可以上體育課。"孩子的回答自然地與自己的幼兒園生活結(jié)合了起來。"要按照課程表準(zhǔn)備書包，課間十分鐘要先把下節(jié)課的書本準(zhǔn)備好，然后上廁所、喝水，最后再玩。"看來幼兒還是有著比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵在于教師要給幼兒提供一個(gè)交流的平臺(tái)，提供自主設(shè)計(jì)游戲、規(guī)劃活動(dòng)的機(jī)會(huì)。后來，"小課堂"游戲的內(nèi)容豐富了很多，如，幼兒開展了按課程表整理書包用品、規(guī)劃課間十分鐘等活動(dòng)，游戲愈發(fā)深入，活動(dòng)狀態(tài)勛口投入、專注。再后來延伸至家庭，開展了自主設(shè)計(jì)晚間活動(dòng)計(jì)劃、周末活動(dòng)計(jì)劃等內(nèi)容。

　　"開放教育"不僅關(guān)注當(dāng)下，更放眼兒童的未來生活。"在問題中研究，在研究中發(fā)展"是"開放教育"一貫秉承的原則。管理者與教師共同觀察、密切互動(dòng)、深入思考，將支持幼兒的深度學(xué)習(xí)作為深化課程的目標(biāo)，不斷提升教師觀察解讀兒童的能力，體現(xiàn)幼兒為本、研究當(dāng)先的精神。

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