"課程游戲化"項目推進的思與行

　　圍繞"以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革，貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)"的項目建設目標，江蘇省教育廳基自2014年啟動"課程游戲化建設項目"以來，無錫市濱湖區圍繞課程游戲化建設要求，進行了大量的實踐探索。我們在實踐與反思中重新認識兒童：從"兒童是一個無知無能等待教育的容器"轉變為"兒童是一個積極主動有能力的學習者"；努力用游戲精神重塑教育觀：從"教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子"轉變為"教師是童年的守護者，要向兒童學習，陪伴和支持兒童成長"；從環境的改造、對游戲精神的理解入手改造幼兒園課程：從"依賴教材、注重集體教學、強調規范統一"轉變為"關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗，追隨發展需要規劃和生成保育教育活動"。在研究與實踐的過程中，我們充分利用網絡接受專家組的多方面指導，組建課程游戲研究的多個學習共同體，并且組織了多次課程游戲研究的推進會，在"課程游戲化"項目研究中真思考、真實踐、真改革，有了一些收獲。

　　明確1個概念

　　明確"課程游戲化"的概念，我們嘗試從分析關鍵詞入手。我們認為"課程游戲化''有三個關鍵詞："課程""游戲""化"。

　　課程

　　是課程就意味著有相對完整的體系。從明晰理念開始，到診斷當前的課程建設水平和問題，再到完善活動方案、挖掘資源、組織多種形式的活動、確定評價的立場，都必須整體考慮。所以，"課程游戲化"絕不是改改活動教案，強行增加一些游戲環節和游戲時間，它應是一個課程全面建設和逐步完善的過程。

　　游戲

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，游戲是幼兒園的基本活動。我們認為"課程游戲化"不是將所有的活動都變成游戲，而是在保證幼兒基本游戲活動時間的前提下，將自由、自主、愉悅、創造的游戲精神滲透到課程實施的各類活動中，包括一日生活、集體教學、區域活動等環節，讓課程更貼近幼兒的生活興趣與需要。

　　化

　　"化"在這里作為動詞，解釋為進化和內化。進化表明"課程游戲化"的過程是慢慢的，逐步推進的。內化表明"課程游戲化"的理念最終要化為我們每個人內心里面的認識、體驗、態度和情感。在理念化現、化物、化新的過程中，有的化為可見的物化成果，有的化為可探的實踐行動。

　　所以"課程游戲化"作為一個系統的質量工程，是對已有課程提升、改造和完善的過程，是對游戲精神的彰顯和滲透的過程。"課程游戲化"這幾個字里雖然沒有提到兒童，但是它透出的卻是滿滿的兒童立場的質量觀，是對兒童發展的一種對焦，這一認識引導我們去追究何為兒童的特點、兒童的需要、兒童的發展，以及我們該如何去尊重兒童的特點、需要和發展。基于這樣的認識立場，我們確立了研究的兩個基點。

　　基于2個研究點

　　基于《指南》

　　"課程游戲化"建設的基本思路，首先是領會游戲的內涵和精神。我們認為應該以《指南》為研究的起點，讓教師更深入地理解游戲、活動、生活、經驗等在幼兒園課程和幼兒發展中的重要作用，作為我們理解兒童、支持兒童發展的研究起點。比如說，《指南》倡導"幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要"，《指南》中的各領域各年齡段的發展目標以及教育建議，都將指導我們變革日常生活中的許多教育問題。

　　基于資源

　　第二個基點是資源，建設"課程游戲化"資源，要統籌游戲活動中的各類實物資源、專家資源和信息資源等，形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫。每一所幼兒園的課程資源都是不同的，要真正做到課程的生活化和游戲化，必須要基于孩子的周圍生活，要去發掘可以利用的周邊資源，讓其真正變為孩子可以學習和發展的載體，這也是我們研究的重要起點。

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