營造寬松和諧的游戲氛圍

　　游戲是幼兒的第一需要，為幼兒的游戲營造寬松的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點，滿足身心發展的需要，給孩子帶來快樂。如戶外活動、餐前、餐后、離園前后等，此時，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調節幼兒在各項集體規則活動后產生的疲勞，在心理上獲得放松。在自由游戲中為幼兒營造一個寬松的心理氛圍，讓幼兒產生愉快的情感體驗，提高興趣，從而激發幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信心。

　　教師在游戲中的角色扮演

　　做游戲活動的旁觀者。

　　當孩子們在尋找游戲材料，創造游戲主題時，教師應該沉默，不主動發表建議，要相信孩子們的創造潛能，讓孩子們有充足的時間和空間考慮。因為，在孩子們心理，教師總是對的，教師的話總是應該聽的，教師的發言會打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創造靈感。不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應該放手，讓孩子們去體驗快樂、體驗失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。

　　做游戲活動的合作者。

　　當孩子們分配角色，安排任務時，教師應作為游戲中的一員，服從游戲組織者的分配，教師是作為幼兒的游戲合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、童趣會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。

　　做游戲活動的引導者。

　　教師可根據幼兒個體發展的差異．適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的欣欣小朋友膽子小，不愛表現，每次開展角色游戲時只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說：“欣欣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點吃的。”引導她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。

　　游戲對孩子運動能力的發展

　　人們常說“生命在于運動”。幼兒的運動能力表現為肌肉的控制力，身體、動作的平衡力和協調力等。這種能力的發展正是在游戲活動中給以實現的。如在體育游戲中“小動物運糧食”中，讓孩子過山洞、走小橋、爬小山等。發展了孩子的鉆、爬、平衡等能力。同時也促進了大肌肉的發展。總之，幼兒的運動能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

　　總之，游戲時孩子們最喜歡的活動，在游戲中孩子們能活動經驗與同伴的語言交流。因為孩子的語言發展的關鍵在于使他們有機會給予表達。同伴之間交流相互表白。如：在角色游戲中，以不同的身份相互對話，模仿了醫生、營業員、老板、警察等各種角色的對話，也豐富了孩子的詞匯量及完整的將話說完成的語言能力。難免在游戲時表述不清楚或口字不清晰。可讓孩子在不斷的游戲中不斷的積累經驗，不斷發展了自己的語言能力。在開展游戲時要給孩子創造自由、自主、開放的游戲氛圍，不要干涉孩子的行為與舉動，讓他們玩出新花樣。促使每個幼兒能獲得滿足和成功。孩子的身心發展需要發動了游戲，自主游戲又使各種需要得到了滿足，需要的滿足又帶來了快樂，快樂作為強化劑促進孩子去游戲，所以，孩子能在自主游戲中快樂成長！

　　【參考文獻】：

　　《幼兒園教育指導綱要》（解讀） 教育部基礎教育司

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