淺析幼兒園課程游戲化的推進策略

　　自《3~6 歲兒童學習與發展指南》頒布以來，珍視游戲和生活的獨特價值、以游戲為基本活動的理念得到了更為深入的實踐。江蘇省于2014 年開展了幼兒園課程游戲化建設，旨在引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園實施符合幼兒身心發展規律的學前教育，促進幼兒健康快樂成長，但同時也存在諸多問題，需要我們重新認識游戲的價值，并將游戲的精神和理念切實滲透到幼兒園課程實踐中。

　　一、當前課程游戲化實踐存在的問題

　　一是未能很好地處理好游戲與教學的關系，“羞談”或“忌談”教學。在行政指導的驅動下，課程游戲化作為江蘇省幼兒園教育去小學化的重要手段，游戲被再次提到了一個新的高度，不少幼兒園和教師開始對既有的教學組織形式表現得遲疑不決，尤其是忌談集體教學，以為提教學就是在走小學化的路，沒有堅定的教育立場，使教學成了“地下工作”。

　　二是游戲組織方式不恰當，存在兩個極端傾向。一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，教師以設計教學的思路設計游戲的主題、場景、材料、人物、規則等，在整個游戲過程中幼兒都缺乏自我探索、自主建構的經驗，難以獲得愉悅的游戲體驗。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲，認為游戲既然是幼兒的自主活動，那就應將游戲完全交給幼兒，教師主動放棄自身的指導和教育職責，成為一個純粹的旁觀者。這樣的游戲多數無法深入，幼兒也只能獲得一種淺層次的快樂。

　　三是游戲化課程構建缺乏方向和目的，無法真正理解課程游戲化的內涵和覆蓋的范圍。這也就是說，課程游戲化對于多數教師來說還只是一個概念，不明確其具體內涵，更沒有在深層次上把握課程游戲化的本質，也就不可能使游戲真正成為幼兒園實施教育教學的一種基本手段。

　　針對這些問題，中國學前教育研究會理事長、南京師范大學教科院虞永平教授在江蘇省教育廳“幼兒園課程游戲化項目”推進會上的講話指出，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動，其根本目的是要把游戲的理念、游戲的精神滲透到各類課程活動中，促進幼兒健康快樂成長，同時提升教師課程建設水平和課程實踐水平。之所以會出現上述問題，一是幼兒園和教師未形成科學、系統、成熟的兒童觀、教育觀和游戲觀，未能跟上學前教育發展的時代要求。幼兒是在與外部環境不斷互動的過程中實現經驗、知識的獲得和自我的建構的，這一過程應該是主動的、積極的，而非成人全部預設和安排的，教育應該只是為幼兒創設“有準備”的環境。幼兒園教育應該從兒童的主體性出發，實現從傳統的“重教”向“重學”的轉變。而游戲活動是除生活活動、學習活動之外發生概率最高、幼兒參與范圍最廣的一種活動，某種程度上兒童的存在狀態可以被視為一種游戲著的狀態。杜威也曾強調，游戲精神代表幼兒心智的發展態度。[3]可見，游戲是聯系兒童與教育的橋梁，與形式相比，游戲的精神才是課程游戲化的內核。正因為教師以成人的評判標準去衡量幼兒，使教師難以把握游戲對于幼兒成長的意義和作用，對于需要以何種形式、施以何種教育才能促使幼兒獲得全面、恰當的發展，也就不可能形成科學的認識，在課程游戲化的實踐中也就容易失去方向;二是教師培養未能實現理論與實踐的有效結合，而長期的實踐又固化了教師的教育觀念與行為技能。不能有效地組織游戲活動，首先與當前的教師培養模式有關，我國學前師資的培養存在重知識、重技能的偏頗，知識化傾向導致實踐技能缺乏，技能化取向則把藝術技能從教育實踐中抽離出來，割裂了教育及人的培養的完整性，使得教師難以滿足游戲活動對綜合施教能力的要求。而固化的教育觀念及行為技能更是使教師難以內發地對已有的教育教學活動進行有效反思，不斷改進自己的教學理念和教學行為。可以說，正是施教技能的缺乏和思想的惰化阻礙了課程游戲化的有效實施。

　　二、推進課程游戲化的策略

　　幼兒教育的本質是要使兒童獲得愉快的成長體驗，其過程要尊重兒童的發展規律和個體差異，尊重兒童的興趣與需要。這決定了幼兒園開展的游戲活動應具有生活情境性和開放性，并要有良好的環境支撐。

　　(一)加強教師培訓，解決課程游戲化的認識及施教技能問題

　　教師的專業素質和能力是課程游戲化有效推進的前提。各級教育部門、教師培訓機構和幼兒園應廣泛開展有針對性的培訓和指導，如采用集中培訓、專題報告、主題沙龍、答疑和辯論會、現場跟蹤與臨床診斷等方式，幫助教師解決在課程游戲化建設過程中遇到的如下問題：一是幼兒園課程為什么要游戲化，以此幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀。之所以在當前的教育實踐中不斷強調游戲的價值，是因為游戲更為貼近幼兒的發展特點和發展需要，幼兒的行為與活動充滿游戲精神。課程游戲化是克服幼兒園教育小學化的重要手段，但更為根本的是，游戲是幼兒的存在方式，成人應該尊重幼兒的生活世界和成長規律，在任何情況下都不應把自身意志強加于幼兒;二是正確認識游戲與其他教學組織形式的關系，游戲只是課程實施的一種方式，而不是惟一的方式。游戲有組織形式和精神內核之分，幼兒知識的學習和經驗的獲得也并非只有通過游戲才能獲得。重要的是，與單純地在形式上以游戲代替其他教學組織形式相比，游戲更應與幼兒的生活經驗和發展目標有內在的邏輯聯系，只有這樣幼兒才能在游戲中主動探索和構建對事物的認識，才能獲得精神的愉悅和心智的發展。因此，教師要能根據教育目標和實際條件，恰當地選擇教學組織形式，不能將教學簡單地等同于“小學化”;三是如何開展游戲化的課程活動，這需要教師明確自身在游戲活動中扮演的角色。幼兒受自身發展水平的限制，其自發開展的游戲活動都具有有限的自主性，需要成人進一步的支持和引導，才能使游戲走向深入。因此，教師在游戲活動中要同時扮演游戲者和引導者的角色，從兒童的視角引發游戲，從成人的視角引導游戲，進而促進幼兒游戲活動的有效開展。這就意味著，還要培訓教師掌握具體的游戲活動組織技能，包括設計符合幼兒發展需求和現實情境的游戲的能力、觀察幼兒游戲行為與情境的能力、及時對幼兒游戲進行修正和調整的能力，從而保證游戲始終不偏離幼兒發展和教育的目標。

　　(二)加強課程體系建設，明確課程游戲化的方向及內容

　　課程是教育活動的內容載體，游戲化則是幼兒園課程應具有的基本特點。要把游戲當作幼兒園主要的課程組織形式，就必須加強游戲化課程體系建設，使之成為園本課程的一種表現形式，為此需要教師具備良好的課程開發和建設能力。由于課程游戲化強調的是游戲精神在幼兒園教育教學活動中的滲透，所以這一課程形態不是對原有課程體系的顛覆，而是要在幼兒園所有課程活動中體現自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，這是游戲化課程建設要把握的方向。

　　除了要在理念上準確把握課程游戲化的這一內涵外，還必須把握幼兒游戲形式上的生活性和生成性，在環境創設和材料的投放上保持開放性，即不管何種形式和內容的游戲，都必須以幼兒的生活經驗和興趣為前提，注重幼兒的活動體驗和自主探索，并對游戲活動進行及時的調整和修正，避免過度使用統一和量化的標準評價幼兒。例如，筆者所在幼兒園在開發主題特色課程的過程中，圍繞“海安花鼓”這一主題，先組織幼兒觀看花鼓舞表演，引發幼兒模仿的興趣，再在缺少花鼓的情況下鼓勵幼兒用雪碧瓶、小棒、紅色即時貼等材料制作花鼓，從而完成整個游戲過程。如此開放和富有生活性的游戲，就可以將教學目標與幼兒的發展需求有效融合在游戲中，促進幼兒的整體發展。

　　(三)改革教學管理和評價機制，優化幼兒園游戲活動評價

　　與集體教學相比，游戲活動是一種更為靈活的教學組織形式，二者在理念和目的上也各有側重。課程游戲化強調游戲精神在教育活動中的滲透，強調保證幼兒有充分的游戲時間，這就要求改革教學管理和評價機制，優化對游戲活動的評價。適當打破原有的剛性管理制度，采取因人而異、因活動而異、因教育目標而異的課程和教學活動評價制度，注重過程導向，才能給課程游戲化提供充分的施展空間。例如，對于新入職或課程組織能力較弱的教師，可以制定較為明晰和剛性的活動指導和評價方案，讓這些教師參照方案組織開展游戲活動，但對于理論功底較深、施教能力較強的教師，則應允許他們根據教學需要和教學實際組織游戲活動，在實踐中不斷提升他們對課程游戲化的認識和組織游戲活動的能力。
 

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