其次，在區分經驗的基礎上，實現游戲與教學的螺旋式上升結合，具體可以從以下幾個方面操作：(1)在主題教學活動中生成游戲主題，實現教學和游戲活動一致性和連續性；(2)在游戲中再現教學經驗；(3)將游戲中遇到的問題回到教學中解決生成新的主題活動；(4)在新的主題活動中生成新的游戲主題。

　　(二)創設良好的游戲學習環境，改變游戲的組織和管理方式

　　幼兒是在與周圍環境的相互作用過程中找到游戲課題并自發進行游戲的。小川博久先生指出：“環境是幼兒游戲愿望產生的根源，教師在多大程度上創設環境，直接關系到幼兒本身以多大境是一個滲透著教育者意圖的富有美感的充滿智慧和兒童情趣的生活空間而不是一般意義上的客觀環境。游戲的本質是自發的，兒童有其內在動機，適宜的環境提供能夠使兒童變得獨立，從而發展兒童的“責任感”“自主選擇能力”以及對自己學習的“控制感”。教室的布置應當為兒童提供獨立獲得各種資源和進行各種活動提供保證。當前幼兒園游戲環境存在的問題主要表現在區域單調、區域之間的關聯性弱、材料少、材料投放不合理、挑戰性弱、不重視研究玩具或游戲材料的價值等情況。面對這些問題，教師首先應該合理地規劃幼兒園的游戲空間，室內外的活動區的設置應該是豐富多樣的和相互聯系的；其次，在活動區的材料投放上面更多地采取開放式的投放非結構化或者低結構化的材料，同時保證材料投放的充足性、適宜性和多樣性。最后，重視玩具和材料的價值，使游戲資源反映出當前的主題和內容，將教育目的融入到環境中。通過游戲學習環境的創設不僅可以使幼兒積極主動的學習，而且可以使幼兒的游戲成為有“社會文化內容”的學習活動，使幼兒獲得幼兒園課程期望他們掌握的各種有益的學習經驗。

　　游戲被看作是幼兒的基本活動，但當前的幼兒園游戲很少有兒童可以自由選擇，是教師而非兒童決定著發展的速度；教師規定游戲的內容而不與兒童進行溝通；自發的游戲活動總是會受到教師意圖的限制。游戲更多的被看作是群體活動，而不是可以促進掌習的活動。鑒于此，發揮游戲的教育功能，促進游戲和教學的有機結合應該改變游戲的組織和管理方式，在良好的游戲環境中，對于游戲內容的選擇應該由教師和幼兒共同決議；教師應該尊重幼兒在游戲中的發展速度并參與到游戲中來和兒童一起游戲而不是作為游戲的“全盤操控者”；教師的意圖應該根據幼兒的游戲狀態做出相應的調整。

　　(三)轉變觀念，重新定位教師角色

　　轉變觀念，解放教師，將教師從傳統的“教授者”“看管者”“決策者”的角色中解放出來。幼兒在游戲活動中的學習活動應當受到教師“教”的充分關注、重視和支持，引導、豐富和擴展幼兒在游戲中的經驗構建。

　　1．教師是“傾聽者”和“觀察者”

　　教師對幼兒的觀察和傾聽是游戲和教學整合的前提和基礎。“傾聽”意味著對幼兒全心全意的關注，觀察并記錄所觀察到的事物。教師在兒童的工作和游戲中有很多角色，最重要的角色之一應該是傾聽和觀察，可以使教師解釋兒童的游戲行為，不斷地增加、建構他們關于兒童“整體”的藍圖。《指南》為教師全面、深入的觀察和了解幼兒提供可清晰的框架。一個好的觀察傾聽者應該做到：第一，在了解幼兒的基礎上進行觀察，《指南》為了解幼兒提供了參照模；第二，有目的的觀察，即觀察前知道“我想了解什么”；第三，有重點的觀察，如“我想了解孩子的社會性發展”觀察的重點應該放在活動中的同伴交往和沖突解決等事件；第四，對觀察到的情況進行客觀記錄和全面分析。

　　2．教師是“參與者”

　　教師參與到游戲中，與幼兒進行平等的交流對話，介入幼兒的游戲是游戲和教學整合的重要途徑。在教師發展高質量游戲活動的一個關鍵因素就是允許教師參與。費列皮尼指出“一名能夠組織和激發孩子的教師一方面必須加入孩子的探索過程，另一發面，也必須成為幼兒發現過程中的共同演出者”。教師積極參與活動，作為幼兒中的一員給予必要的幫助和指導可以縮減師生之間的距離感。教師作為幼兒的游戲伙伴，以自己飽滿的情緒感染影響幼兒，并對幼兒表達支持、贊許的態度。這種平等關系有助于幼兒在活動中學習自己做主，自創玩法，減少幼兒依賴教師的行為。教師通常不對幼兒提出硬性的要求，而是與他們一起活動，用行為感染他們。

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