游戲活動(dòng)中教師角色的錯(cuò)位與歸位

　　[摘  要] 在游戲活動(dòng)中，教師扮演的角色常常出現(xiàn)錯(cuò)位，主要表現(xiàn)在教師常不由自主地由游戲的組織者變?yōu)橛螒虻目刂普�，由游戲的參與者變?yōu)橛螒虻谋硌菡�。教師可以通過(guò)合理利用游戲材料、全面觀察幼兒游戲、與幼兒多元互動(dòng)重新回歸游戲組織者、觀察者和引導(dǎo)者的角色。

　　[關(guān)鍵詞] 游戲；角色；組織者；觀察者

　　幼兒教師是幼兒教育活動(dòng)的組織者，是幼兒成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，是幼兒生活中的伙伴和陪伴者。[1]在當(dāng)前的幼兒教育中，尤其是在游戲活動(dòng)中，幼兒教師常常出現(xiàn)角色錯(cuò)位的問(wèn)題，致使預(yù)定的教育目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，幼兒成長(zhǎng)受阻，值得幼兒教師警惕和深思。

　　一、游戲活動(dòng)中教師角色錯(cuò)位的表現(xiàn)

　　(一)由游戲的組織者變?yōu)橛螒虻目刂普?br />
　　幼兒教師是幼兒園游戲活動(dòng)的組織者，這意味著幼兒教師在游戲開展過(guò)程中首先具有引領(lǐng)的作用，但這并不意味著教師必須控制游戲開展的節(jié)奏，牢牢把握游戲活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。但當(dāng)前幼兒園的游戲活動(dòng)往往成為教師開展活動(dòng)的工具，而喪失了其本來(lái)的意義，游戲往往成為教師控制下的教學(xué)活動(dòng)。教師也就由組織者和引領(lǐng)者變?yōu)榱藢?dǎo)演者和控制者，在游戲活動(dòng)中教師總是有意或無(wú)意地改變著幼兒自主游戲活動(dòng)的走向，干擾或中止幼兒正在進(jìn)行中的游戲活動(dòng)，影響幼兒游戲的情緒或改變幼兒原先自主游戲的設(shè)想，最終導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造欲和愉悅感的消失。[2]

　　(二)由游戲的參與者變?yōu)橛螒虻谋硌菡?br />
　　幼兒園游戲由于教師的控制，盡管表面上呈現(xiàn)更強(qiáng)的節(jié)奏性、目的性和有序性，但由于幼兒興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，所以往往演變成為教師花大量的時(shí)間思考和裝飾的“門面”，不論游戲場(chǎng)景、框架建構(gòu)得多么漂亮，忽略“幼兒愛玩嗎”這一問(wèn)題，就使得幼兒園游戲成為一種華而不實(shí)的空架子。這種游戲活動(dòng)實(shí)際是游戲工具觀在教學(xué)中的必然反映，它使教師的教學(xué)僅僅停留在游戲開展的層面，而不能與幼兒成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合。幼兒教師也不是游戲活動(dòng)的參與者，而成為游戲互動(dòng)的表演者。

　　二、游戲活動(dòng)中教師角色歸位的策略

　　幼兒教師往往為了游戲的開展絞盡腦汁地設(shè)計(jì)游戲的內(nèi)容，同時(shí)花費(fèi)大量的時(shí)間去布置游戲的環(huán)境，而對(duì)于游戲開展的效果卻甚少關(guān)注�？梢�，教師重游戲前的物質(zhì)準(zhǔn)備，而輕游戲開展前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和游戲過(guò)程的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多孩子成了游戲的“傀儡”，教師也在不知不覺中成為游戲的主宰。要打破這種格局，提升教師的理念，讓教師角色歸位，就必須讓教師成為游戲活動(dòng)的組織者、觀察者和引導(dǎo)者。

　　(一)合理利用游戲材料，做運(yùn)籌帷幄的組織者

　　作為游戲活動(dòng)的組織者，教師必須為幼兒營(yíng)造安全、愉悅、寬松的游戲活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在輕松和諧的氣氛中能夠按照自己的能力和意愿，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。[3]同時(shí)，游戲活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)幼兒與活動(dòng)材料的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此材料的巧妙投放應(yīng)是教師關(guān)注的著重點(diǎn)，教師也就應(yīng)從環(huán)境和游戲材料入手，扮演好幼兒游戲組織者的角色。

　　首先，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)標(biāo)識(shí)性游戲環(huán)境。所謂“標(biāo)識(shí)性”環(huán)境是教師和幼兒因地制宜，根據(jù)某種約定俗成的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣與規(guī)則而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。如在區(qū)域游戲時(shí)為了控制進(jìn)區(qū)的人數(shù)，教師可在區(qū)域的人口處粘貼若干腳印圖案或設(shè)置進(jìn)區(qū)卡，讓幼兒自己判斷是否還能夠參加該區(qū)域的活動(dòng)。[4]

　　其次，教師應(yīng)把握材料投放的尺度，吸引幼兒持續(xù)參與。材料是支持幼兒學(xué)習(xí)的支柱。在實(shí)際開展游戲時(shí)，教師在游戲材料的投放上往往只求“多”和“新”，而沒有考慮區(qū)域材料的投入要有目的性和計(jì)劃性，既不能把材料一股腦兒全部投入進(jìn)去，也不能過(guò)于頻繁地變更材料，否則很可能導(dǎo)致幼兒片刻的興奮，而后就喪失對(duì)材料的興趣�？傊�，教師應(yīng)分期分批地投放，并依計(jì)劃不斷地更新材料，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，數(shù)量要適宜，新舊材料要保持一定的比例，成品半成品的比例也要恰當(dāng)，同時(shí)要鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)造性地使用材料，以不斷提高幼兒主動(dòng)參與的欲望與逐步深入探究的興趣。

　　第三，教師應(yīng)善于“變廢為寶”，能夠挖掘材料的多元價(jià)值。在游戲活動(dòng)中，昂貴精致，要花費(fèi)大量時(shí)間制作的材料不一定就是好材料，相反以幼兒發(fā)展為本、經(jīng)濟(jì)適用、方便快捷、高效省力應(yīng)是教師投放材料時(shí)的基本觀念。為此，教師應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有材料的可利用因素，將材料稍加改動(dòng)，變成幼兒所需要的學(xué)具或玩具。如用方便面盒子做成手工游戲中的收納盒，也可以在建構(gòu)區(qū)做成建筑工人頭上戴的安全帽等。

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