幼兒園混班角色游戲的實踐與思考

　　我園多年來一直致力于開展角色游戲的實踐研究，在這一過程中我們發現，以班級為單位的角色游戲活動范圍較小，幼兒互動交往的同伴有限；不同班級重復設置類似的游戲環境和材料，既造成了資源浪費，又增加了教師的工作量。

　　為此，我們根據幼兒園教室面積較小、走廊區域寬敞的特點，將班級與走廊環境有機結合，開展了“公共區域混班角色游戲環境開發和利用”實踐研究，拓展了原有的角色區域范疇，為幼兒提供了更廣泛的游戲空間與游戲資源，幼兒可以更加自主地選擇游戲內容、游戲玩伴和游戲方式。

　　混班角色游戲的開展為幼兒創造性、合作性行為的產生提供了更多的可能性。與本班角色游戲相比，混班角色游戲最大的特點在于游戲空間、游戲材料、游戲時間段的共享，這些資源共享可以促進幼兒的社會性交往，讓幼兒在共享中快樂互動。

　　共享游戲空間

　　我園分小班部和中大班部，各部均以樓面為單位創設公共區域的游戲場地，主要包括各班的教室和寬敞的走廊區域。在開展混班角色游戲時，幼兒可自由穿梭于兩個教室及走廊公共區域的游戲場地中，共享游戲空間。

　　依據幼兒不同的年齡特點和興趣需要，我園混班角色游戲的空間設置在小班和中大班有著不同的體現。如小班游戲空間設置以“小家庭與大社會”的形式呈現，各班教室內游戲區域設置以私密空間、小家庭的形式出現，走廊公共區域的設置則以繁華熱鬧的大社會形式出現。“小家庭與大社會”的互動，讓幼兒體驗不同主題游戲的樂趣，不斷自主生成游戲內容。

　　中大班幼兒的游戲水平和經驗都有了提升，游戲空間設置以“小創造與大智慧”的形式呈現。在設置基本游戲區域的基礎上，我園還為中大班幼兒開辟了一片“留白區”，即沒有任何環境準備、環境暗示，任由幼兒自主構建的區域，教師只負責提供游戲材料，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩。“留白區”旨在為中大班幼兒創設寬松、自主的游戲空間，促進幼兒合作能力、想象力和創造性的發展。

　　共享游戲材料

　　在開展混班角色游戲時，由于公共區域參與游戲的班級多、人數多，教師經常需要根據幼兒生成的內容和主題活動的需要收集各種游戲材料。我們發現，一個班級幼兒收集來的游戲材料有限，但一個樓面、一個年級的幼兒共同收集的游戲材料豐富多樣。因此，我園每個樓面公共區域中的游戲材料都來源于本年級的每一位幼兒，同樣也讓每一位幼兒共享。

　　游戲中，幼兒最感興趣、使用頻率最高的莫過于公共區域內的“游戲材料庫”，各年級根據幼兒的年齡特點給它起了不同的名字，或百寶箱，或魔力盒，或智慧工坊。“游戲材料庫”里除了有可供幼兒在游戲中使用的各類材料外，還有一些因調整游戲被替換下來的游戲材料。幼兒可在日后共享這些游戲材料，開發新的或已玩過的游戲內容。教師將“游戲材料庫”里應保留什么材料、加入哪些新材料的權利交給幼兒，讓幼兒自主選擇游戲材料和內容，協商制訂游戲規則，真正成為游戲的主人。

　　共享游戲時間段

　　由于各年齡段幼兒在社會性及交往能力等方面的發展存在較大差異，混班角色游戲的時間分配依據幼兒的年齡特點，在小、中、大班有著不同的體現，具體如下：

　　小班幼兒處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期，幼兒之間相互交往較少，因此我們在游戲設置中以本班角色游戲為主，每周開展一次混班角色游戲，共享游戲時間為40分鐘，在游戲中逐漸提高小班幼兒對環境變化的適應能力。

　　中班幼兒的角色游戲水平有了較大提高，在本班角色游戲開展的基礎上，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周兩次，共享游戲時間為45分鐘，在游戲中逐步擴大中班幼兒的交往范圍。

　　大班幼兒各方面能力發展較快，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周三次，共享游戲時間為50分鐘，以進一步推動大年齡幼兒在游戲中的合作、交往及創造性的發展。

　　通過合理布局、資源共享，我們充分利用有限的教育資源開展混班角色游戲，大大豐富了各年齡段幼兒的認知和社會經驗，為幼兒搭建了自主發展的平臺，促進了幼兒間良好的互動和交流。以下分別以小班和中大班為例，具體介紹我園混班角色游戲的開展與實踐。

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