開展并豐富幼兒角色游戲的4經驗

　　角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲，它由幼兒自己確定游戲主題、構思游戲內容、分配游戲角色和制定游戲規則，具有一定的自主性和創造性。根據多年的游戲教研和帶班體驗，筆者提出以下開展并豐富角色游戲的經驗，以供分享。

　　一、豐富幼兒的生活經驗

　　角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。幼兒會按照他們對游戲角色的理解扮演角色，如果幼兒不具備擔任某種角色的經驗，那么游戲將會變得枯燥無味以致不能持續了。幼兒生活經驗越豐富，角色游戲的水平就越高。

　　讓幼兒多接觸生活、多觀察生活，他們就會擁有豐富的生活經驗，從而能更好地融人角色游戲。幼兒的生活經驗主要來自家庭、社會和幼兒園。為了提高幼兒的游戲水平，教師應注重幼兒生活經驗的豐富。首先，可以引導幼兒觀察爸爸媽媽的活動，讓幼兒觀察爸爸媽媽在家都做些什么，讓他們說說自己在家里的所見所聞，然后在游戲時引導幼兒將自己觀察到的內容運用到角色的扮演中去。其次，引導幼兒觀察周圍的社會生活，如引導幼兒注意觀察醫生是怎樣幫病人看病的，西餐廳里的客人是怎樣用餐的，超市的商品是如何擺放的，等等。經過一段時間的觀察，我發現幼兒在游戲時，出現了一些與游戲角色有關的對話，還能模仿人物的典型動作，不再是單純擺弄游戲材料了。

　　二、提豐富的游戲材料

　　陳鶴琴曾說：我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具，并把玩具作為提高孩子認知能力、發展想象、鍛煉身體，培養高尚道德行為的一種手段。角色游戲是創造性想象的過程，游戲中幼兒運用各種材料，通過語言、表情、動作等表現自己對角色的認識與體驗。在幼兒有了相關游戲經驗后，接下來就是要豐富他們的游戲材料了。

　　小班幼兒的游戲內容比較單一，他們對角色的動作興趣最高。所以，為小班幼兒提供的相同種類的玩具數量要多一些，玩具的體積要大一些，成品玩具、色彩鮮艷的玩具要多一些。隨著幼兒年齡的增長，他們的游戲水平逐步從獨自游戲發展到共同游戲，各組之間開始建立聯系。在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種物品，還能一物多用。為此，教師可以為他們提供一些開放性的材料，如皺紋紙、小積塑片、冰棒棍等。同時，教師還可以提供一些自制的成品玩具，如玩具煤氣灶、鍋、餐具等，這些自制的用具都要稍大而且擺放平穩，便于幼兒操作。

　　三、尊重幼兒的游戲水平

　　(一)小班幼兒的游戲

　　小班幼兒年齡較小，游戲以日常生活的主題為主。在小班“娃娃家”的數量相對較多，一般開設四家左右。小班幼兒在游戲中多為獨自游戲。教師應參與到游戲中，教幼兒如何正確抱娃娃，如何喂娃娃吃飯，進一步引導幼兒分清自己的角色。此外，我班還開展了“小舞臺”“糖果屋”“建筑區”等游戲，這些游戲對合作意識的要求不是很高，比較符合小班幼兒的年齡特點。

　　(二)中班幼兒的游戲

　　中班幼兒的游戲能力相對小班有所提高，他們對游戲的內容、情節、角色已經有了濃厚的興趣，但他們往往是邊游戲邊構思，游戲情節簡單，還會隨時變更內容和角色。對于實物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等游戲材料，他們還不能充分利用。雖已有交往意識，但語言交流簡單，不會用角色語言進行交流和發展情節。因此，游戲環境的設計要營造開放式的氛圍，提供可操作性的材料以鼓勵幼兒自主選擇。

　　(三)大班幼兒的游戲

　　大班幼兒隨著年齡的增長，各方面能力都有了很大的提高，能積極參加角色游戲活動。大班角色游戲的主題比小班和中班更廣泛、豐富，能反映現實生活中的各種事物和現象。游戲內容向廣泛的社會生活擴展，更有時代性。如幼兒結合社會生活經驗，開展了“麻辣燙”“必勝客比薩屋”“出版社”“銀行”等游戲，并且使各個游戲之間能相互聯系。幼兒游戲的目的性、計劃性、獨立性也增強了，角色間的關系更復雜了，游戲的集體性增強了。在游戲中，幼兒能夠獨立地提出主題、選擇伙伴、發展情節，能夠充分運用玩具開展游戲，并廣泛地與同伴交往，他們已初步具有一定的設計游戲和評價游戲的能力。

　　四、提適宜的游戲指導

　　幼兒游戲經常會遇到一些問題，教師要針對幼兒的年齡、接受能力、已知經驗等進行適宜的指導。當角色之間有沖突時，教師應以游戲中角色的身份出現在游戲中，用幼兒的口吻來及時調節；當游戲內容貧乏時，需要教師來啟發誘導，如當幼兒在玩“超市”游戲時，只是被動地等待“客人”來買東西，這時教師以客人身份出現，創設自己買了很多東西又拿不了的情境，引發幼兒生成主動送貨的活動；當幼兒對游戲失去興趣時，教師要及時幫助幼兒拓展思路，深化主題，提高幼兒的積極性，如角色游戲的主題內容是不斷變化的，為此，教師要注意觀察幼兒的游戲，及時鼓勵幼兒大膽想象，進一步拓展游戲內容。

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