(二)讓“混亂失控的游戲”趨向秩序在游戲中，有時兒童的行為處于危險的冒險行為的邊緣，可能導致身體傷害或情感傷害。要解決這種混亂失控的狀態，教師必須根據這群兒童的個性特點，采取一些介入的技巧和策略，讓兒童平靜下來，避免發生安全事故，造成不必要的傷害。

　　1．當兒童打鬧時巧妙叫停

　　兒童打鬧，使教室變得混亂失控時，老師要及時介入，對打鬧行為“叫停”。當然這種“叫停”并不是簡單地將兒童分開或將玩具拿走或責令打鬧雙方坐到那里靜一靜甚至結束游戲等。而應當采取一些智慧的具有建設性的能促進兒童游戲發展、提升游戲質量的策略，使混亂得到改善。

　　(1)轉移注意法。分類游戲中，兒童忽然想起將分類盒作為投擲目標，比賽誰能將分類用的小兔玩具扔進盒子里，而當一些小兔被反彈出來時，游戲演變成了打鬧。此時老師走進來，用“介紹彩色小兔不同玩法”的方式使兒童冷靜下來，對他們提出更進一步具有挑戰性的分類任務。如果判斷此時投擲游戲成了兒童的興趣所在，則可以提供沙包或者柔軟的小球讓兒童到戶外或者教室的其他地方玩耍。教師的做法成功地轉移了兒童的注意，沒有中斷游戲，而是讓兒童以積極的、建設性的方式繼續他們的游戲。

　　(2)幽默應對法。一位男老師觀察孩子游戲時，發現兩個孩子正在打架，而且這種打架并不是游戲角色的模仿，而是發生了肢體沖突，傷害危險隨時可能發生。此時，他走過去大喝一聲：“你們有本事，就跟大塊頭打!”然后就張牙舞爪地撲上去，交戰的雙方先是一愣，繼而掉轉槍口，一致對他，然后他就裝出驚慌逃跑的樣子，兩個孩子都哈哈大笑，不再打架，然后手拉手去玩別的游戲了。老師的幽默，使游戲的現狀得到改善。

　　2.當兒童大聲說話時智慧減噪

　　兒童在教室里游戲常常因為一些比較興奮的動作而笑得很大聲或者說話聲音很大，此時，這些聲音儼然成了噪音，影響到教室里的其他人，此時教師可以介人以使教室保持相對安靜。

　　(1)給出建議。老師可以說：“呀，你們說話的聲音太大了，這里不太合適，你們是否可以找個更合適的地方玩呢?”兒童會根據老師的建議到室外或其他地方去玩，那樣他們可以既滿足自己的興奮又不影響到他人。

　　(2)表達感受。老師可以說：“呀，你們聲音太大了，我的耳朵已經吃不消了。”老師表達了自己的感受，孩子們會體會老師的感受，然后注意約束自己的行為以顧及別人的感受。

　　(3)動作暗示。此時老師可以什么也不說，只是做一個搖手的動作或者將手指放在嘴邊輕聲的“噓——”，孩子們就會馬上明白，然后降低分貝。

　　3．當兒童有危險行為時堅定制止

　　兒童游戲時偶爾會用一些有安全隱患的材料，致使游戲可能出現一些危險。教師可以建議兒童更換游戲材料，更好的方法是表達自己對他們游戲的擔心，然后讓兒童自己想出如何重新選擇比較安全的游戲材料。

　　有時兒童也會因為好奇，想冒險玩一些具有危險性的游戲，老師可以觀察其行為能力，然后判斷是否介入。必要時，教師就要介人向他表達擔心，讓其判斷如何處理“冒險”與“危險”的關系，避免事故發生。

　　總之，當游戲陷入混亂失控狀態時，教師要冷靜觀察，以有助于提升游戲質量、促進兒童解決問題能力發展的方式介人。此時老師是一個中介斡旋者的角色，不過，這種斡旋應該是支持式力量而不是影響式力量，不能總是采取壓制的方式讓兒童迫于權威而暫時停止沖突，而應該幫助兒童找到他們自己的解決方式。更多的時候，我們可以表達自己的感受，并與兒童共同商量解決辦法，做到不中斷游戲，不阻礙兒童自主性的發展。

　　綜上所述，兒童在游戲中的行為、狀況是多種多樣的，老師介入的方式也有很多種，選擇哪種方式取決于當時的需要。兒童游戲時，教師需要仔細觀察，然后現場做出決策。不斷分析游戲情形，并嘗試不同的介入方式。有些方法可單獨使用，有的可以綜合運用。

　　無論介入與否，無論如何介入，我們都必須牢記：游戲所有權是兒童的，游戲故事線的發展也應由兒童決定，教師介入不能剝奪兒童的游戲權利，要保持他們的主動性。我們要做到謹慎介入，及時退出。現場介入還要和后續的干預相結合，以取得長期的效果。

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