淺談嘗試教學法在計算教學中的運用

　　眾所周知，數學知識具有抽象性和邏輯性兩個特點，對3-6歲的幼兒來說是不太容易接受的。傳統的教學模式是教師講幼兒聽，幼兒往往是通過學習示范憑記憶和模式掌握一些數學知識，缺少主動學習的精神，這種教學方法已遠遠不能適應現代教育的要求。根據新《綱要》的精神，讓幼兒主動學習，成為教學的主體這一要求。我在計算教學中運用了嘗試教學法，其具體的模式為:教師提供材料——提出問題——幼兒第一次嘗試——展示嘗試結果——教師引導——幼兒再次嘗試——得出結果——形成正確的概念。

　　一、創設寬松、和諧的嘗試環境

　　數學知識其實質是反映客觀事物之間的數量關系和空間形式，幼兒的思維水平處于具體形象思維階段，對數量和空間關系的認識和理解不是從客體本身獲得的，而要從與客體交互動作中獲得。嘗試過程就是幼兒用腦、用手在“做”和“玩”的過程。課前，教師應為幼兒提供豐富的嘗試材料，包括：操作材料、活動材料。豐富的嘗試材料是幼兒進行嘗試的物質基礎，這也為創設良好的數學環境奠定了基礎，讓幼兒在與材料和環境相互作用過程中探索學習。如學習測量“輕重”，我為幼兒每組準備天平一臺，廣口瓶兩只（其中一只內盛水），大小相同的木球、鐵球各一只用相同顏色的紙包上，大小不同的積木若干塊，各種貼絨教具，幼兒練習用的各種工具：海綿、木片、鐵片、積木等。幼兒通過自己玩一玩、試一試、記一記，來測量物體的輕重，達到了教學目的。

　　二、鼓勵幼兒大膽嘗試，直至得出正確結論

　　在教師的啟發下，幼兒往往對某一問題產生好奇心，這時，他們就有了試一試的愿望，然后他們通過操作、實驗、運用感官，開展探索，獲得了直接體驗。如在學習“比較多少”時，我首先讓幼兒玩“搶椅子”的游戲，我將本班幼兒分成人數相等的三組，小椅子也分成三組，但椅子比幼兒人數少1個，幼兒聽音樂為著椅子轉，當音樂停止時，幼兒進行搶椅子。但每次結果都是一個答案，總有一個沒椅子坐。我問小朋友：“這是怎么回事，怎么會有人沒椅子坐呢？”有一個聰明的幼兒回答：“我發現人多椅子少？”那到底是不是呢？我啟發幼兒試著數一數各組人數和各組椅子的數，通過他們自己動手點數，使他們明白：人數比小椅子數多1個，小椅子數比人數少1個（也就是說4比3多1，3比4少1）。爾后，我又提出下一個問題，請他們再想一想：如果把各組調換一下位置，那么人數和椅子數還是不是一樣多呢？后來，經過幼兒再次點數，他們懂得：無論在什么時間、地點，自然數中相鄰數間是少1或多1的關系，從而經過幼兒一系列的嘗試活動，得出正確的結論。這種教法，強調的不是把結論告訴幼兒，而是變幼兒被動接受為主動嘗試探索尋求，強調的是保持幼兒的主動地位和教師的引導作用。

　　三、在嘗試過程中，教師的指導要適時、適當。

　　在嘗試教學中，要發揮學生的主體作用，教師的指導藝術在于適時地把握時機，激發幼兒嘗試欲望和探索的熱情，為幼兒指明探索方向，時刻鼓勵幼兒直至探索成功。如為了使幼兒區分長方形和正方形的特征，我首先引導幼兒對長方形與正方形的積木進行觀察，然后適時地引導他們試著用手摸一摸，比一比，通過擺弄進行比較，這時幼兒的發現是豐富而零散的。因此，在讓幼兒充分感知后，須通過教師的引導、歸納、幫助幼兒掌握了正方形和長方形的異同，是幼兒認識更加清晰準確。

　　四、嘗試中允許幼兒出現錯誤?

　　任何事物的發展都是曲折的，都在曲折中前進，那么幼兒在嘗試中也要允許出現錯誤，教師要認識到出現錯誤是難免的，而且十分有意義。錯誤孕育著成功，從錯誤到成功的轉變過程，需要幼兒付出一定的努力，也就是說需要嘗試、嘗試再嘗試，一次次地去發現問題，然后通過教師引導，再嘗試解決問題，正是這種努力促進幼兒的發展。因此，在引導幼兒學習數學時，我允許幼兒出現失誤。如學習區別“寬窄”時，我為幼兒準備了許多嘗試材料，如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等，把它們分別放在每個人的小盤子內。開始我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣東西，然后回答問題。通過教師引導說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然后請幼兒比比教室里風琴和黑板哪個寬，哪個窄，又是用什么方法測量的。這時再讓幼兒動手嘗試測量，通過觀察發現，有的測量使用帶子，有的幼兒使用尺子等測量工具，有的測量方法正確，有的測量方法不正確，有的用窗戶的長去比桌子的寬進行比較。這時就需要教師耐心指出錯誤原因，直到他們通過再次嘗試找到正確的方法與結果。

　　總之，通過嘗試教學法的運用，我發現我班幼兒數學水平明顯提高。幼兒通過自己動手操作，試一試，大大促進了思維發展，不僅擴大了知識面，而且促進了智力的發展，學習興趣比以前更加濃厚，有一定的自信心和探索欲望，一改過去膽小、懦弱的缺點，對任何事物都有主動嘗試精神，并有一定的創造行為，他們也樂意與同伴合作。我認為，讓幼兒大膽嘗試還是有很大收獲的。

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