以往我們重視早期開發，認為開發的本質是早期的腦力開發，并將之引伸為早期認知開發，在“認知即智力，智力即思維，思維就是數學，數學就是計算”的狹隘邏輯下，早期開發被狹窄到早期計算訓練，注重教育的即時效應。在這種思路下，就出現了促進幼兒超前發展的教育模式，以填鴨一般的知識灌輸和嚴肅的技能訓練，使幼兒三四歲口頭數數100甚至100以上，五六歲就背乘法口訣，會做100以內加減題，為此我們還沾沾自喜。可是調查表明：有40%左右的小學一年級兒童不喜歡計算，幼兒園階段花大量時間訓練的技能，在小學一年級其優勢顯示還不到半年，足見過于超前訓練所獲得的效應意義不大。再加之訓練急于求成，其所運用的強制性方法一方面壓抑了孩子的興趣，造成了孩子數學學習的緊張焦慮心情，久而久之不利于孩子個性健康；另一方面，也造成了孩子數學學習的被動，甚至厭惡數學。這種消極的情緒一旦形成，孩子也就失去學習數學的內在動力。如此，我們想通過數學這一知識載體，使幼兒在思維、創新、獨立性、專注性、自制力、合作精神等多方面得到發展的愿望就難以實現。這種以犧牲孩子情感等多方面發展為代價去發展孩子認知的做法是不可取的。《綱要》明確指出：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”為此，教育者必須改變急功近利的做法，把情感和態度作為幼兒發展的最重要的方面，為其后續學習和終身發展奠定基礎。

　　二、在幼兒園數學學習中注重情感培養

　　情感態度是伴隨著學習過程中而產生的體驗，類似的體驗積累多了，就形成穩定的傾向性。原則上講，情感態度不是“教”出來的，它的形成是潛移默化的結果。因此，教師在幼兒園數學學習中應注重情感培養，幫助幼兒積累數學學習的積極情感。對此，筆者認為可以從以下幾方面入手：

　　1、創設寬松和諧環境，2、建立良好的師幼關系。

　　新《綱要》十分提倡平等和諧的學習氛圍，強調學習者的主體地位，因為這有助于幼兒身心發展，有助于培養幼兒積極的心理情緒。我們教師最重要的兩個品質是“親切和熱心”。我們一個充滿愛意的目光、一句誠懇鼓勵的話語、一個親切關懷的手勢、表情都會讓幼兒有所反應。情感互動了，師幼之間就形成了一個輕松和諧的學習氛圍，從而為教學的順利進行奠定了良好的基礎。因此，我們要有和幼兒做朋友、做小伙伴的意識，摒棄高高在上、唯我獨尊的思想，躬身或蹲下來同幼兒說話。還應關心、理解、鼓勵、信任和尊重每一個幼兒，及時準確地評價幼兒的優缺點，讓幼兒在學習中保持輕松愉快的心情，而不是焦慮壓抑。多組織討論式、探究式、表演式的教學形式，使這種新型的師幼關系成為一種友好的合作關系。扮演好自己是幼兒學習的組織者、引導者、支持者、參與者的角色，形成一種情感溝通、人格碰撞的良好的互動關系。

　　2、融入多種手段，激發幼兒學習數學的興趣

　　（1）在數學學習中融入音樂、美術、兒歌。

　　心理學家布魯納認為：“最好的學習動機師承對所學材料的內在興趣，鑒于幼兒的無意注意等心理特點，幼兒園數學教學需要一種驅動力，而作為行為驅動系統最現實、最活躍、最強烈的心理因素—興趣，是驅動教學最有效的因素，所以興趣就是幼兒學習的動力。幼兒年齡越小，越需要直接興趣激發學習的積極性。因為數學知識具有明顯的抽象性，學起來單調和枯燥，教師可根據幼兒活潑好動、思維形象直觀的特點，在數學學習中滲透藝術手段，增強學習的吸引力和趣味性。如多給幼兒操作機會，并配上輕松優美的背景音樂，制造愉悅的氛圍；再如在中班復習幾何圖形時，引導幼兒用圖形拼出自己喜歡的圖畫，并根據圖畫編一個小故事，以表達心中的情緒；在探索數、量、形等過程中，教師用兒歌的形式概括其特征或規律，或者是編一些有節奏的簡單兒歌，指導幼兒用對歌的形式回答問題，既能渲染學習氛圍，又能集中幼兒注意力。

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