在本次活動中，我通過創設情境、提出問題、設計操作任務來助推幼兒學習。在情境創設方面，我聚焦問題，創設了比較超市里的皮球的情境，避免情境和材料過于復雜，給幼兒造成不必要的干擾。而且在一開始呈現一一對應同等數量的兩排皮球后，當著幼兒的面將其中一排皮球拉開距離，使兩排皮球不再一一對應排列，再讓幼兒進行比較，這個情境設計既抓住了數學核心經驗，又讓幼兒對物體變化和不變的屬性有了直觀感受，為接下去思考比較的方法埋下了伏筆。在問題設計方面，我通過提問“是不是一樣多”引導幼兒將思維聚焦在物體的數量屬性及對數量進行比較的內容上；再通過問題“怎樣才能知道它們是不是一樣多”，引導幼兒思考進行數量比較的方法；在幼兒嘗試比較后，我又通過提問“你是用什么方法比較出來的”，引導幼兒對自己的思維過程進行梳理和表達，這種方法可以使幼兒的思維更加清晰化和結構化，進而促使幼兒在所學習的數學內容及自己的思考之間建立緊密的聯系，形成對所學內容的有意義的理解。在操作任務的設計方面，考慮到之前觀察到的幼兒能力發展的水平差異，我設計了可自主選擇的、開放式的操作任務。提供給幼兒的操作圖片有比較難的，如排列組合方式比較復雜，也有比較容易的，如只是大小或排列間隔不同，使每個幼兒都能獲得成功。開放式的操作可以促使幼兒互相交流和學習。從大部分幼兒的學習狀況來看，他們對物體數量守恒有了初步的理解，能通過比較來確定數量是否發生變化。

　　三、聚焦核心概念，引發多元學習

　　幼兒數量守恒能力的培養需要建立在一系列的思維活動基礎之上，不是通過一兩次活動就能實現的。在教學活動中，我也發現孩子們對數量守恒的理解和掌握程度各不相同，具有較大的個體差異。因此，在幼兒一日生活中，我還努力為幼兒提供大量接觸數量守恒問題的機會，引導他們在不同情境中感知和理解數、量及數量關系。例如，根據幼兒學習的差異性，我設計了“理玩具”的活動卡，提供大小、顏色、排列方式不同的玩具圖片，讓幼兒根據任務進行操作。如：找出數量都是5(數量可以有變化)的玩具；找出3(數量可以有變化)張相同數量的玩具卡片，并做好數量標記等，引發幼兒思考怎樣比較玩具是否一樣多。在“小蛇多多”的區域游戲中，“小蛇”的身體由21個格子組成，我將這21個格子分成3組，每組7格，每個格子里分別貼有數量1～7的各類水果圖片，相同種類的水果數量相同，但排列方式各不相同(見圖4)。幼兒通過游戲可以逐步認識到物體的數量不會因為排列方式的變化而變化。在照顧自然角盒子里的“小豆芽”時，我會引發幼兒比較、發現每個小組不同排列形式的“小豆芽”數量是相同的，等等。總之，根據數量守恒內容本身包含的知識點以及幼兒之間的個體差異，我們還可以更多地關注和挖掘能夠促進幼兒數量守恒學習的機會，幫助幼兒逐步獲得“數量守恒”的相關經驗。

　　利用幼兒的一日生活、集體教學活動、區域活動、親子活動，從兒童的視角出發，理解兒童的能力水平，找到適宜兒童學習的路徑，才能真正地幫助他們理解和掌握數學概念。正如豐子愷先生說的那樣，兒童與成人就像蝴蝶和青蟲，會用完全不同的視點看世界，用不同的想法解釋世界，我們只有斂住翅膀，才能和他們有共同的語言，才能引導他們去再看一點，再想一點。

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