2．創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，體會(huì)實(shí)際運(yùn)用

　　在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中，可從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性、層次性、開(kāi)放性并具有文學(xué)情趣的數(shù)學(xué)情境以便幼兒在具體情境中感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。但數(shù)學(xué)生活化，并不意味著將數(shù)學(xué)泛化和庸俗化，更不意味著每一節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，因?yàn)檫^(guò)分依賴(lài)生活情境，難免會(huì)掩蓋數(shù)學(xué)的本質(zhì)，削弱數(shù)學(xué)本身的魅力；[7]情境創(chuàng)設(shè)要貫穿始終，不能僅出現(xiàn)于活動(dòng)的某一環(huán)節(jié)；明確情境的創(chuàng)設(shè)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須始終為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，情節(jié)創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)回歸數(shù)學(xué)，突出數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。

　　數(shù)學(xué)的抽象性特點(diǎn)，也使得游戲中的數(shù)學(xué)更易于幼兒學(xué)習(xí)。逼真的任務(wù)比通過(guò)訓(xùn)練或直接指導(dǎo)而進(jìn)行的任務(wù)，更有吸引力，且更有效。[8]在游戲情境中，可通過(guò)游戲內(nèi)容、情節(jié)及材料為幼兒提供真實(shí)的數(shù)學(xué)任務(wù)。如可利用教師的快遞創(chuàng)設(shè)郵局實(shí)習(xí)場(chǎng)，制作包括教室和辦公室的位置、門(mén)牌號(hào)和方向等的園所地圖，設(shè)計(jì)包括郵件內(nèi)容、簽收證明等的快遞單，“快遞員”將郵件送至收件人處，并做簽收憑證，在真實(shí)的任務(wù)中使用方向、數(shù)字，并自然滲透前閱讀、前書(shū)寫(xiě)等內(nèi)容。這些情境及材料有助于幼兒全身心參與到一個(gè)他們足以面對(duì)的挑戰(zhàn)中，從而形成“流暢的”經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的情境中使用數(shù)學(xué)，切身感受數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的價(jià)值，同時(shí)提升游戲水平。

　　3．引入班級(jí)環(huán)境，自然融入生活

　　荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。”[9]可引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問(wèn)題，如請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)搭建的高樓，搭建了幾層，都用到了哪些形狀的積木，各用了多少塊。

　　雖然數(shù)學(xué)在生活活動(dòng)中會(huì)自然發(fā)生，但仍需有目的、系統(tǒng)地將數(shù)學(xué)引入班級(jí)，更好地將數(shù)學(xué)滲透在幼兒的一日生活中。可在區(qū)角中投放適宜材料，如在角色區(qū)的醫(yī)院里準(zhǔn)備填寫(xiě)年齡、身高、體重的體檢單，在美食城準(zhǔn)備菜單，在自然區(qū)對(duì)動(dòng)植物的養(yǎng)育及成長(zhǎng)進(jìn)行記錄，在圖書(shū)區(qū)投放數(shù)學(xué)繪本等。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中也可加入數(shù)學(xué)元素，如墻面的簽到牌、心情牌、身高線(xiàn)、喝水或吃點(diǎn)心的記錄等。

　　4．提供時(shí)間保障，發(fā)揮材料作用

　　數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)像其他活動(dòng)一樣，為兒童提供了一個(gè)受歡迎的、有價(jià)值的機(jī)會(huì)，使得他們可以重復(fù)活動(dòng)、掌握行為和想法、提出問(wèn)題、和同伴討論、澄清觀(guān)點(diǎn)、免于壓力并很快學(xué)習(xí)下一個(gè)數(shù)學(xué)概念，這對(duì)于那些需要分級(jí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是特別重要的。[l0]要提供足夠的數(shù)學(xué)操作機(jī)會(huì)，除每周一次的數(shù)學(xué)集體教學(xué)外，保證每天能夠有連續(xù)的至少30分鐘、累計(jì)能夠達(dá)到60分鐘以上的自由時(shí)間選擇和使用數(shù)學(xué)操作材料，并在周計(jì)劃和一日活動(dòng)安排表中呈現(xiàn)出來(lái)。

　　(三)提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，支持活動(dòng)開(kāi)展 數(shù)學(xué)本身具有的抽象性、邏輯性等對(duì)于處于具象思維階段的幼兒而言較難理解。因此，除創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)文化場(chǎng)，做好引導(dǎo)準(zhǔn)備外，更要基于觀(guān)察，給予恰當(dāng)?shù)闹С郑�進(jìn)行充實(shí)指導(dǎo)。

　　一方面要深入情境，了解幼兒的需求，給予材料或情節(jié)上的支持。如教師觀(guān)察到“銀行職員”在柜臺(tái)前無(wú)所事事，且對(duì)計(jì)算很感興趣，可扮演顧客攜帶零錢(qián)去辦理存款業(yè)務(wù)，“銀行職員”就面臨計(jì)算錢(qián)幣總值的任務(wù)，自然運(yùn)用單位換算、數(shù)字書(shū)寫(xiě)與計(jì)算、記錄等數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

　　另一方面要深入數(shù)學(xué)邏輯，給予專(zhuān)業(yè)支持。不能僅限于鼓勵(lì)性語(yǔ)言，而應(yīng)基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)及時(shí)提供材料或?qū)�業(yè)性建議。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與交流，更好地梳理數(shù)學(xué)思維，同時(shí)感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、方便，體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的魅力。

　　(四)重視理論指引，促進(jìn)文化教育

　　幼兒數(shù)學(xué)文化教育更好地融入幼兒園教學(xué)實(shí)踐需要理論指導(dǎo)，在幼師生專(zhuān)業(yè)課中增加數(shù)學(xué)文化教育專(zhuān)題、在幼師培訓(xùn)中提供關(guān)于數(shù)學(xué)文化教育的培訓(xùn)等，有助于教師從理論的高度理解數(shù)學(xué)文化教育的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，更加明確進(jìn)行數(shù)學(xué)文化教育的方法與途徑，以便更深層次地從文化層面進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。同時(shí)，在園本教研中開(kāi)展關(guān)于數(shù)學(xué)文化教育的交流與反思，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化的教研氛圍，激發(fā)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)文化教育的熱情。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3][4]黃瑾，田方．學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，2015．

　　[5]張玉華．?dāng)?shù)學(xué)文化教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[D]．成都：四川師范大學(xué)，2007．

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　　[7]張行濤，周衛(wèi)勇．新課程教學(xué)法(小學(xué)卷)[M]．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004：96    [8]Cooper,，P．M．，Capo，K．，Mathes，B．，&Gray，L(2007)．One authentic early literacy practice and three standardized tests：Can astorytelling curriculum measure up?[J]．Journal of Early ChildhoodTeacher Education 2007，28(3)：251—275    [9]樓亞萍．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的探索[J]．寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(2)．

　　[10]莫伊蕾斯．游戲的卓越性[M]．劉峰峰，宋方澤，譯．北京：北京師范大學(xué)出版社，2010．

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